南京市将军山小学

不以规矩，不成方圆。

纵观整节课，感触颇深。关注孩子的感受，以生为本，激励孩子主动去想，去做，去说，让学生的思维再“飞”一会儿在这一节课中得到了完美诠释。

一、学生为主体

好老师一定是善于调控学生情绪，调节课堂氛围的，上课前，强老师便和孩子们打成一片，从而拉近师生之间的距离。在画圆环节中，“对于画圆你有什么办法？”问题一抛出，“圆规”、“圆纸片沿边剪”......多样化的回答点燃气氛，“想必大家都知道圆规是干什么用的吧！”“画圆”，“能画一个吗？”在这样的对话中，学生主动掌握了画圆的工具——圆规，并着手尝试画圆。掌握画圆技巧后，让学生感受到圆与其他平面图形之间的差别后，主动关注圆的特殊之处，继而认识圆心、半径、直径。

二、“砝码”的使用

课上老师使用的教具便是吸引孩子的砝码，用的恰到好处便是精妙。强老师这一节课中除去简单的ppt外，还有2个特殊的教具。

第一个便是一根绳，绳上系个球，这个特殊的教具激发了孩子极大的兴趣。“甩起来，是个什么图形？”这个直观的教具，充分发散了孩子的思维，继而产生圆的表象。同时也为之后的场地画圆提供了依据。

第二个特殊的教具——一根一端缀有粉笔的可伸缩的线，在孩子充分掌握画圆技巧后，强老师提出画圆pk，孩子们兴趣高涨，在这样的情况下，老师“被迫”与孩子进行pk，在画圆过程中，孩子们“上当了”，发现他们使用的是可伸缩的绳子，而老师使用的是不可伸缩的绳子，圆不成圆，这样的游戏设计让孩子主动的发现画圆的技巧，孩子变身侦探，轻松的认识圆的本质，掌握圆的特征，简单的过程丰富了学生的认知。

三、有效的数学问题

强老师的课堂上，孩子们积极发言，踊跃表达自己的所思所想，在讨论画圆方法时，孩子们一一发表自己的观点，在这里，老师成为了收集者——不断收集孩子们的回答，“两脚张开、两脚之间距离不变、略微倾斜、旋转一周......”并收集过程中不断激发学生更深层次的回答。

内化环节中，交给孩子探讨的几个问题“圆中要关注什么”“圆心是什么”“半径是怎样的线段”“直径是怎样的线段”“在哪里见过半径、直径”，这些问题的提出和解决突出了重点，突破了难点，并且培养了孩子分析问题、解决问题的能力。

这样的课堂，给了孩子动手的机会，思考的机会，说话的机会......这样的机会多了，情感的触动便愈发深刻，知识的内化也随之发生、发展着。

                                                  谢丹丹

                                                  2015.4.21