南京市将军山小学

将军山小学吴沙沙

    12月10日，细雨蒙蒙。有幸来到南京市力学小学参加“金陵新课堂——小学教学的主张与样式”语文专场教研活动。这次活动以项目汇报、学科主张汇报、课堂教学展示、专家点评等形式，给大家带来小学语文教学中的新鲜思想，也给我很大的触动和启发。

一、理念促进内涵发展

    “金陵新课堂”植根于南京的城市性格、古都文化和民国教育风范，努力体现本土教育家的教育思想，力图建立“大爱”课堂。在这一理念指引下，有了“爱之美”：石鼓路小学的立美课堂；“爱之真”：百家湖小学的本真课堂；“爱之慧”：拉萨路小学的智慧课堂；“爱之研”：力学小学的研究型课堂；“爱之善”：瑞金北村的幸福助学课堂。

    这些核心理念既是抽象的又是统摄性的，虽不具体地体现在某一堂课的教学中，却冥冥之中牵引了教学的方向。简言之，理念之于课堂，由于灵魂之于个人。在新课改的道路上，这些理念必将有助于唤醒教师的教育自觉，有助于在实践中促进我们不断探索小学语文教育的内涵式发展道路。

二、样式架构课堂框架

    一如南京城的性格，朴实、厚重也是“金陵新课堂”的风格。人们并没有在倡导教育主张之后停下脚步，而是继续前行，摸索出相应的体现教育主张的教学样式：南京师范大学附属小学“小研究学习”课堂实践策略“课前研究，让学生走在教之前；课堂互动，更多地充盈学生的‘声音’；教师之教，服务于学生的学”；力学小学的“伙伴研究”式学习方法注重“发挥伙伴之间的各人所长，通过分工协作、相互支持、友好帮助，共同解决问题，完成任务，达成目标”；拉萨路小学的“活动性学程”，通过“关键性学习活动”有效组织教学；石鼓路小学的“欣赏性学习”，引导学生在欣赏“美”的过程中自然地接受价值引导，进行“美”的自主建构；百家湖小学的“多支点探究学习”，注重课前自主性学习、课堂针对性学习和课后延展性学习；瑞金北村小学倡导基于小组的支持性学习样式。

    这些都是在具体的教学主张下探索出的切实可行的教学样式。这些教学样式架构起一堂课的框架，它既没有将教学降低到技术层面，又给了教师一个切实可行的操作指导。在大体的课堂架构下，该如何把课上好，仍是教师需要好好琢磨的事情。

三、实践演绎课堂生成

    本次活动中，共有三位南京市语文学科带头人献课：百家湖小学陈林静老师的《金子》；力学小学张国宝老师的《掌声》；石鼓路小学程洁老师的《雾凇》。三堂课各有特色，在充分体现本校所倡导的教学主张和样式之外，每堂课也有各自的精彩。

    如陈林静老师执教《金子》一课，在准备性学习环节，先反馈学生自主学习生字词的情况，由学生提出需要注意的难读、难写的字和难懂的词语，教师教在学生不懂处。在教授词语的过程中，渗透了通过联想、联系上下文、理解重点字词理解词语意思的语文学习方法，并在讲解词语时带出段落的朗读训练，体现了自己独特的教学方法。在针对性学习环节，陈老师梳理了学生的各种疑问，引出探究话题：彼得找到的真金到底是什么。即问题由学生而来，以学定教。接着，她提出了自主学习方法，并让学生在自主学习之后合作交流，梳理出问题的答案，即问题由学生解决，教师在其中起到的是点拨引导的作用。令人感动的是，陈老师提出“（）+（）+（）+……=成功”的问题后，突出强调答案不唯一。这样，学生在讨论时，便可以根据自身的阅读体验，在文本中读出自己的感受，在交流中表达出自己的感想。这时，学习的主体是学生，学习真的在发生，在找寻彼得的“真金”时，学生何尝不是在找寻自己的“真金”呢？

    可见，教学架构只是为课堂提供了一个范式，在具体的课堂架构下，该如何上好一堂课仍需要每位教师的实践演绎。

    本次活动带给我们的思考和启发，绝不是一篇听课反思就能说尽的。我们所能做的，就是在工作中，不断地学习、思考、实践、反思，再学习、再思考、再实践、再反思，如此往复，不断更新自己的思想、完善自身的实践，教到老，学到老。