南京市将军山小学

有效沟通，打造家校共育共同体——《小学家校沟通的艺术》读后感

江宁区潘勇德育名师工作室成员将军山小学潘海红

《小学家校沟通的艺术》这本书不仅介绍了影响家校共育的因素和实现家校共育的必要前提，而且按照性格特质、教子类型、家庭类型、问题类别几大方面以举例的方式，介绍了家校沟通的技巧，同时阐述了利用班级活动、亲子活动、校外拓展活动以及传统沟通方式进行家校合作的方法。整本书满满的都是实例分析和方法指导，针对性和可操作性非常强，令人获益匪浅。

结合自己的工作经验，我对“与不同性格特质家长沟通”这一板块中的“面对自我、缺少大局观念的家长”这一环节印象最深刻。书中王怀玉老师在进行方法指导时，明确指出，面对这样的家长，我们要保持理性，柔中带刚，温和而坚定地把握好处事原则。王老师在书中说：“自我型家长还有一个特点，就是在与教师交流中会不自觉地把自己的愿望变成要求，提出来就想得到满足。教师满足了他(她)一个要求，他(她)可能还会提出更多的要求。面对这种情况，教师要学会柔中带刚，巧妙应对，在表示出对他(她)的尊重的同时，也要巧妙坚持原则，不能只为了表面和气而一味顺从。”

我所在的学校，家长整体水平比较高，对于孩子的期待值也很高，所以，有不少家长比较关注孩子的荣誉表彰，最直接最常见的就是在每学期期末三好学生评比问题上。“为什么我的孩子没有得到三好学生？”是他们经常会问的问题。以我自己为例，第一次中途接手6班的第一学期期末，就爆发了一次针对一名转学生选上三好学生的抵制：在我接手这个新班级第一学期期末，公布三好学生名单后，一个家长向我质问：“为什么之前他的孩子能拿到三好学生，XXX来了之后，她孩子就被挤下去了？像XXX那样爱打架的孩子，有什么资格当三好学生？”同时，由于这个家长在班级较有影响力，很快在班级群形成了风波。

看到信息的一瞬间是恼火，内心非常生气。家长只看到自己的孩子没有拿到三好学生，然后就把矛头指向这个“新人”。但是冷静下来之后，还是得理性处理。当时我的做法是：1.快速回忆这个孩子的日常表现，确定反馈是否属实;2.翻看三好学生的投票单，并进一步在学生中调查了解该生的口碑;3.回忆本次三好学生的评选工作是否有疏漏。做完这三件事之后，我可以肯定，我的名单完全是按照学校的规章制度来的，没有一点逾矩的地方，所以我在家长群里发了这样一段话：各位家长好，对于XXX同学当选本学期三好学生的事情做如下说明：

1.XXX同学自转学以来，确实有吵架甚至打架的现象，尤其是刚转学那段时间，但是之后有明显的好转趋势，并且没有造成安全事故。

2.在本次三好学生投票中，该生的投票数过半，并且我在大家反馈之后，向多位学生家长发了信息，请孩子电话留言对于XXX的评价，目前来看，学生对于他的评价褒大于贬。

3.三好学生的评选，从每月的得星情况，到期末确定候选人大名单、投票后的新名单以及最终人选，每一个环节我都有公布，没有任何隐瞒。

因此，我个人无权也没有理由将其从三好学生中除名。

果然，这段话发下去，很多家长不吭声了，但是有不少家长（包括与我发信息沟通的那位）仍然表示理智上能理解，但是情感上还是不能接受这样的孩子成为三好学生。于是我也打起感情牌：每个孩子都是发展中的人，XXX刚转学来，确实有不少行为习惯上的小瑕疵，但是一学期来，他已经让我看到了希望，我坚信，他可以变得更好，但是发展是需要空间和时间的，我迫切地希望大家能够信任我一次，也给这个孩子一次机会，也许这次的三好学生会是一个很好的契机，让我们见证一个孩子的蜕变，我相信你们会和我一样有成就感、幸福感。

因为我的两段话，他们彻底知道，在这件事情上，于情于理我都是不可能让步的，所以风波很快平息。因为自己一直是按照学校的规章制度做事，所以心里有底气，在这场沟通中，我没有一味顺从，而是巧妙应对，重视家长反映的问题的同时，柔中带刚，巧妙化解。

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个“教育者”——学校和家庭，它们不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道德，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”

《小学家校沟通的艺术》这本书里面的很多事例能引起我们一线教师的情感共鸣，而且理论性、指导性都很强，可以作为我们实现家校更好地共育的锦囊妙计，帮助我们构建家校共育的共同体。