南京市将军山小学

南京市将军山小学  潘勇

“败莫败于不自知。”这是战国时期著名政治家、思想家吕不韦曾经说过的一句话。它给我们教育者的启示是失败并不可怕，可怕的是失败了还不知道什么原因。美国前总统林肯先生也有过类似的表述：我主要关心的，不是你是不是失败了，而是你对失败是不是甘心。智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得。面对学生成长中经历的失败，我们教师是给予落井下石般的打压、嘲讽，还是施以仁爱之心，唤醒学生从失败中重整旗鼓的勇气？这不仅是对师德的考量，更是对师能的考验。面对学生遭遇的失败，教师要做学生锤炼品格的引路人。

一、特殊的“借条”，唤醒学生努力前行的勇气

“双减”政策的全面实施，学生考试次数的减少越发引起学生、家长乃至老师对每学期一次期末考试的重视。大凡这样的期末考试不仅意味着对学生一学期来学习情况的反馈，更会成为过程性乃至终结性的一种既定量又定性的评价。这样的评价常常也决定着学生将来中学，尤其有择名校需求生的中学走向。面对类似“一考定终身”的考试，常常是几家欢喜几家愁！

学生过程性考试的结果虽不同于中高考，但其成绩记录在学生的成长档案上，无疑对学生的将来会产生或正面或负面的影响。一次马失前蹄的考试必将对学生乃至家长带来严重的挫败感。这种挫败感不仅打击着学生的现在，影响着学生后续的学习状态，更影响着将来是否还能拥有更多选择的机会。

作为教师，我们深知考试的主要功能有诊断反馈功能、评定功能、导向功能、激励功能、甄别和选拔功能。而对于小学生来说除毕业考试或多或少存在一些甄别选拔功能外，更多常规性的考试是趋向诊断反馈功能即诊断学生现有知识掌握的缺失，给予学生、教师反馈，并在后续教学中进行调整，达至“知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”学生在通过一段时间学习后，从考试钟知道自己的不足之处，反省自己，看自己什么地方做错了，改正过来，继续进步。通过考试，发现自己的困惑。知道困惑在哪里，然后就能真正去找原因，下功夫努力让自己强大起来。唯有如此，才能真正达成考试对学生的导向、激励功能。

我所带的班级到四年级后，因本地一些名校在学生小升初时需要提供四——六年级《我的成长脚印》。其中“我的学习”一栏则详细记录着学生一学期来学习成绩，虽然是用“等第”记录，但只要有一门未达到“优秀”就会影响学生将来选择中学的机会。如实事求是给予记录，对偶尔发挥失常，而平时努力勤奋甚至很优秀的学生来说，无疑是一种打击，甚至让家长和孩子为此而失去持续奋斗的信心。一学期一次的期末考试，显然是对学生该学期过程性学习的一个阶段性小结。如果教师仅仅出于理解或同情而给予学生不合实际的评价，固然能让学生或家长得到一时的安慰，但这样的安慰难免使考试失去了应有的严肃，甚而引发其他学生或家长的质疑。

对于久经考场的学生来说，一次次的考试不仅是对过往学习情况的检验，更是对学生学习意志品质的一次次锤炼。鉴于考试的反馈激励功能，我和科任教师、学生、家长约定，对于偶尔马失前蹄的学生给予“打借条”的机会。

“打借条”就是针对现实分数不满意且有决心和信心通过后续努力达成“优秀”目标的学生的一种“借分”方式。语数英三门学科“优秀”对应的成绩分别是84.5、84.5和90。“打借条”的同学在向科任教师提出口头申请并获得允许的前提下，需要根据班主任提供的借条格式向相关科任教师递交“借条”。

借  条

_____学科老师：

    因本次期末考试，我_____学科考了_____分，距“优秀”等第还差_____分，现申请借_____分，并承诺利用即将到来的假期进行查漏补缺，认真完成老师布置的各项假期作业并接受开学后的检测。

科任老师签字：

                                             借分人：

                                             担保人：

                                             ×年×月×日

学生在经过科任教师同意打“借条”基础上，加之有担保人家长的监督，通过具有仪式感的“借条”赋予了孩子强烈的使命感和责任感。

期末考试结束意味着漫长假期的到来，这样的假期加之孩子自己打的“借条”，使得孩子的假期有别于往常。俗话说：“好借好还，再借不难；如果不还，再借万难！”这种具有强烈仪式感的“借条”暂时解脱了孩子因一时疏忽而导致考试失常的精神束缚，同时也在强烈召唤着孩子拼搏进取以实际行动“还债”的使命感。这样的过程无疑是对学生品格的一种锤炼！

诚然，孩子因一时考试成绩不理想而带来的挫败感，在教师给予“借条”基础上得以暂时性消除并让孩子拥有了抬头前行的信心和勇气，但是作为自控力相对较弱的孩子来说，漫长假期中的“还债”，还需家长的过程性督促和科任教师过程性的指导与关心。

我是班主任，是一名语文教师，面对有些孩子打给我并有家长作担保人的语文“借条”，在孩子假期“还债”的过程中，需要科任教师进行专业的指导和帮助，否则孩子可能又会带来新的压力或前途未知的茫然。为此，我给此类孩子因人而异量身定做了“还债”计划。

对语文基础知识不扎实的，我要求每天进行相应数量的字词抄写和积累背诵等（有条件的家庭可以进行适当听写、默写）；对阅读失分较多的孩子，我则要求孩子假期完成指定课外书目的阅读并撰写读书笔记；对于写作功底薄弱的孩子，我会布置每日的观察日记等。教师放假不“放心”地全程给予孩子关注和关心指导，相信这样的“借条”之下，孩子不仅能通过自身的努力更好地“还债”，更能进一步增强自身学习的责任感和使命感。在彼此契约精神的感召下，朝着更为理想的目标迈进！

班主任和相关科任教师在班级开展特殊的“借条”活动，旨在唤醒学生努力前行的勇气。戈尔曼说：“任何忽视情感的做法都是无效的。”面对孩子类似考试的挫败，作为教育者需要给孩子足够的掌控感和自尊感，你相信孩子越多，孩子自己的能量就越大！

二、特殊的“借条”，建构了师生、家校良好的氛围

孩子面对失败，内心往往会滋生恐惧感。一个常怀恐惧感的孩子是难以“善”的，因此而产生的对学习乃至生活的厌恶或愤怒很容易拖动孩子内心的“恶”。新时代的教师应牢记“四有好教师”标准，常怀仁爱之心，给孩子一个世界，让他们重建自我，远比在失败中一蹶不振更为重要。

班级通过“特殊借条”的方式，让暂时面临挫败的孩子看到了前行的动力，也让家长感受到来自教师那一份份真切的关怀。

“那次我期末考试没有考好，我真得很害怕，害怕自己从此失去了更多选择的机会。爸爸妈妈含辛茹苦把我养大，他们一直期望我能在小升初时考上一所理想的中学。当我看着并不优秀的成绩，我的眼前一片黑暗，像沉入了无底的深渊。我感觉我之前的努力都白费了。正当我颓废沮丧时，老师给了我们打“借条”借分的机会，这似黑暗中一束充满希望的光，唤醒了我继续前行的信心和勇气。我一定要好好珍惜这个即将到来的暑假，用实际行动从老师那撤回“借条”！

                                       ——学生小张

“当我得知孩子期末语文成绩差一分没达到优秀时，作为家长，我的内心也是很担忧的，没有达到”优秀“就意味着孩子《我的成长脚印》上会有语文学科成绩“良好”的记录。孩子之前一直都是“三好生”。这次语文考试的失利，我很担心孩子小小内心会受到重重的打击。感谢学校老师能用打“借条”的方式，缓解了我们家长的担心。我们一定会在假期中好好配合老师，对孩子进行查漏补缺。”——学生小张妈妈

“作为数学教师我知道考试的意义，当我看到孩子们得知分数后，几家欢喜几家愁的场景又一次浮现在我眼前。孩子是成长中的孩子，分数是阶段性的分数。如果仅凭这一次阶段性的分数而扼杀了孩子对学习乃至美好生活的向往。作为教师，我会有一种深深的负罪感。感谢班主任能想到用打“借条”这种独特而新颖的方式，不仅有效维护了考试的严肃性，科任教师的尊严，更给予了孩子反思自我并在反思中努力前行的动力！——数学教师

教育是生命影响生命的过程，没有接纳、尊重和理解，就没有生命的连接；没有连接，就无法构建稳固的关系；没有关系，就没有影响力；没有影响力，就没有教育。

孩子不会向自己讨厌的人学习，而只会被自己尊敬、信赖的父母或老师滋养、唤醒、影响和熏陶，通过模仿、追随来吸收、内化，实现成长。