南京市将军山小学

写好字，读好书，让低年段教与学扎实开展

为了让促使地区性教课沟通，深入课程改革，提升教课质量，11月1日上午，语文教研组组织了教师集体听评课活动，凤凰母语吴主任位临指导。此次活动的执教老师——毛缘老师，为我们呈现了充满活力的低段语文常态课，课后，吴主任语我们年级组老师围坐一起，就此次课堂教学展开评课磨课，并对老师们提出的困惑一一解答。

一、以读促悟、以读促教

课堂是学生学习的阵地，阅读是语文课标中极其重要的学习方式。在此次讲课过程中，留给我们印象最深的是毛老师在课堂中采用多种形式开展朗读教学。依次从读准字音、读通句子、读出情感三个层次对学生提出朗读要求，围绕朗读教学目标的实现，毛老师分别组织并呈现了教师范读、学生自由读、男女生赛读、班级齐读、分角色配音等多种诵读形式，不仅顺利实现了教学目标的设定，而且为学生营造了轻松有趣的课堂氛围，较大程度激发了学生的朗读兴趣。

就此环节的成功设计与课堂教学过程的顺利呈现，吴主任提到“书不读不透，书读不透，师不开讲。”这既是对毛老师充分肯定，也给我们教研组的其他老师的告诫。读书的过程，是学生识字认字的过程，更是学生“悟”的过程，在一遍一遍的朗读过程中，理解符号标点，感受语气起伏，体会情绪变化，感悟情感升华。围绕朗读教学，吴主任还向我们教研组提出来建议，定要在朗读教学环节，做到“以读促悟”，向学生呈现“悟”的过程，给予学生“悟”的时间，更要有延伸所“悟”的发展空间。

二、识写汉字、渗透文化

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”对于低学段的学生来说，语文课堂中的识字、写字教学一定是重要环节，也会是影响学生语文素养发展的基石。毛老师在课上所展现的识字、写字环节很扎实，即呈现了汉字“雨”的发展演变过程，体现了汉字文化的深厚底蕴，也在关注了同为点画在不同汉字中的不同写法，并在设问环节引导学生自主观察与探索。在“串”字的讲解中，毛老师很好的联系了生活实际，引导学生从生活所见中理解汉字，同时又要将所学用到生活之中。

在评课环节中，吴主任也就汉字教学这一常规教学环节，对毛老师的课堂做了点评，同时也给到我们教研组一些中肯实用的建议，在语文教学的课堂中，关注随文识字固然是好，但就一年级初入校园的小学生而言，汉字的集中教学也是必不可少的，字形结构、字理字义、汉字使用情景此类教学过程的呈现，必不可少。由此来看，每堂课程的教学目标是否严谨，备课环节是否真正了解学期，对于参与低学段教学的语文老师来说是必须要思考清楚的。因此，识字、写字的教学目标也是要有设定，过程更要做到字字落实。

三、教师多样评、学生主动评

在毛老师的课堂上，积极地评价语贯穿整堂课，使得参与课堂的每一位学生都有满怀的热情和积极性，即使下课铃响起，开心的笑容依旧洋溢在每一个学生的脸上。不论是配音诵读，还是角色扮演，每一位参与其中的孩子都是自信满满。从我们日常教学来看，学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。吴主任对此向我们提出：新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。在课堂中对学生的评价，一定不能忽略了学生的自评和互评。

本次听课让我感受到了课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努力探索，在探索中保持理性，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观的共同成长乐园！