南京市将军山小学

   现代与经典小学语文教学观摩研讨会学习心得

    江宁区潘勇德育名师工作室成员  韩焱

本次观摩研讨会，我聆听了《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》《墨梅》等古诗词精品课，收获颇丰，对古诗教学有了全新思考。
   授课教师紧扣语文核心素养，以读促悟，层层递进。课堂上通过自由朗读、品读感悟、情境诵读，带领学生走进诗词意境，理解字词含义，体会诗人情感。教师善于创设情境，结合背景故事，引导学生品味文字背后的家国情怀、高洁品格与离别深情，让枯燥的古诗文课堂变得生动鲜活。同时，注重落实字词基础，兼顾朗读训练与思维拓展，做到知识传授、能力培养、文化熏陶有机融合。
   对比自身教学，我发现自身在情境创设、情感深挖上仍有不足，课堂提问不够精准，对学生情感引导不够深入。今后我将借鉴名师经验，优化古诗教学模式，重视朗读熏陶，深挖诗词文化内涵，引导学生感受古典文学之美，在品读中积淀文化底蕴，提升语文课堂的深度与温度，让传统文化浸润童心。

  任务驱动下的情境突围——《青山处处埋忠骨》听后感

  江宁区潘勇德育名师工作室成员 厉林瑞
听了王崧舟老师这节《青山处处埋忠骨》观摩课，以极具颠覆性的教学情境给了我全新启示。其最大亮点在于摒弃了传统课堂的单向灌输，将学生直接推入历史现场，完成了一次深刻的情感体验。
最令人拍案叫绝的是“毛泽东秘书”的身份设定。这一视角转换极具巧思，瞬间拉近了学生与伟人的心理距离。面对“如何致信刘思齐”这一棘手任务，学生不再是冷眼旁观的局外人，而是必须置身于主席的矛盾中心：既要体察丧子之痛的锥心之泣，又要权衡国家大义的沉重。这种角色代入，迫使学生主动钻进文本深处，去捕捉那些隐忍的细节，让语文学习从被动接受变为主动探究。
在此基础上，老师对多种描写方式的穿插引导，更是将工具性与人文性完美融合。在动作描写上，紧扣“紧锁眉头”“情不自禁地喃喃”等细微之处，让学生通过反复品读，触摸那克制而深沉的父爱；在心理描写层面，通过剖析主席“作为父亲想见最后一面”与“作为领袖要顾全大局”的内心交锋，读懂“青山处处埋忠骨”背后的艰难抉择。
尤为精彩的是对环境描写的深度挖掘。文中“窗外寒风呼啸”不再只是简单的背景铺垫，而是被赋予了强烈的象征意义——它既是朝鲜战场肃杀氛围的真实投射，更是主席内心悲凉与决绝的外化。这种由外及内、由景入情的立体解读，让文字有了温度，让英雄走下神坛，变得有血有肉。
这堂课，学生在“秘书”的使命驱动下，在多维描写的文本丛林中穿梭。这不仅是一堂语文课，更是一次灵魂的洗礼，完美诠释了何为“情境教学”的高阶形态。

名师领航，深耕语文素养

江宁区潘勇德育名师工作室成员  李春梅
有幸参加第39届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会，聆听朱煜老师《芦花鞋》与鱼利明老师《呼兰河传》整本书阅读课，两堂课各有千秋，尽显名师教学智慧，让我收获颇丰。
   朱煜老师的《芦花鞋》，将长文教学的巧思展现得淋漓尽致。朱老师课堂非常幽默风趣，深得孩子喜欢。课堂以列小标题、撰写人物小传为核心任务，搭建清晰学习支架。不直接让学生列小标题，而是结合豆包给出小标题，让学生说出优点与不足，并且给出修改建议，在这个过程中，学生其实就是在学习小标题如何写。从单元方法迁移，到引导学生提取关键信息、拟定标题，再到为青铜写小传，层层递进。朱老师耐心等待学生表达，正向评价鼓励发言，在品读细节中感悟青铜勤劳善良、坚韧不拔的品质。整堂课工具性与人文性交融，教会学生长文阅读策略，更传递人性温情。
   鱼利明老师的《呼兰河传》整本书阅读课，则为整本书教学提供了优秀范式。一开始，鱼老师问大家«祖父的园子»在«呼兰河传»第几章，除了祖父，里面有哪些人物，哪个情节给自己留下深刻印象。这些问题一抛出，其实就是将孩子们又一次拉回书中情节。课堂跳出单篇局限，以童真视角与时代之重为切入点，引导学生感受萧红文字的诗意与沧桑。聚焦后花园的童趣美好，对比小城的愚昧悲凉，带领学生在文字中想象画面、体会情感。共同探讨团圆媳妇，这个和孩子们年龄相仿的人物，一次次引发孩子思考。通过共读、共鸣、共写，激发阅读兴趣，教给整本书阅读方法，让学生既品味语言魅力，以读促思，注重思维提升，思考人性与时代，真正实现阅读能力与人文素养的同步提升。
   两堂课让我深刻认识到，语文教学需立足素养，精准施策。朱煜老师的课重方法迁移，让长文教学有章可循；鱼利明老师的课重整本书架构，让阅读教学走向深度。未来教学中，我将借鉴名师经验，深耕文本，巧设任务，打造有温度、有深度的语文课堂。