南京市将军山小学

今天的讲座最让我印象深刻的是“自主互助共享式”习作批改方式。自读自批培养语感，互读互批促进取长补短，实话实说鼓励真实表达，佳作推荐和毛遂自荐则给了每个孩子展示和被看见的机会。这种方式不仅减轻了老师批改的负担，更重要的是让写作从“完成任务”变成了“自我表达与人交流”的过程。
   潘校长的实践让我看到，写作教学不必拘泥于套路和模板，而应激发孩子的主动性，让他们在合作中学习，在共享中成长。哪怕只是迈出一小步，比如鼓励孩子毛遂自荐，也许就能点燃他们写作的信心。——徐文健

听完这场讲座，我深受触动，教育应该顺应孩子成长、用心呵护与引导的过程。无论是写作表达，还是书写习惯，都应立足孩子的现有水平，设置阶梯式目标，用正向激励点亮他们的自信。不被统一标准束缚，尊重差异、分层引导，才能让孩子乐于尝试、敢于突破。教育的本质，是看见每一个孩子，守护他们的兴趣与热情，让他们在肯定中稳步成长。特别是引导学生如何写习作这部分我深有感触，潘校长会引导学生先观察部分写一写，逐渐积累，最后到整体，他们在不知不觉中会发现原来自己可以这么棒，习作并没有那么难。对于可以动手劳动的事情，低年级时我也会让他们去做去观察再写，比如种长草娃娃写观察日记，他们有了亲身体验会有很多感受，随着年级升高，很多作文我只是一味布置按照所谓模板去写，缺少了循序渐进过程。但是今后我也将带着这份思考，在日常教学中多一份耐心与包容，用心陪伴孩子们一路前行.——李春梅

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活本就是习作最鲜活的源头。聆听潘校长自主·合作·共享式习作教学公益讲座，犹如拨云见日，不仅解开了我在小学习作教学中的困惑，更为今后教学实践指明了清晰方向。
潘校长的习作教学理念，彻底打破了传统习作模板化教学的桎梏，让我深受启发。好的习作从不是生硬套用框架的文字堆砌，而是生活点滴的凝练、内心真情的流淌，语文课程标准倡导的“真情实感”，正是指引习作教学扎根生活、回归本真。
潘校长对小学生习作现状的剖析精准深刻，千篇一律的写作套路，让文字失去灵魂；脱离生活的虚假抒情，更背离了写作的初心。而那些源于日常的鲜活习作案例，无不印证着：唯有让学生自主观察生活百态、抒发真切感受，才能落笔生花，写出有温度、有灵气的文章。
“自主·合作·共享”的教学理念，为课堂实践指明了方向。今后我将以此为指引，搭建自主表达平台，引导学生捕捉生活细节；开展互助互评，让学生在交流中打磨文笔；打造共享课堂，共研习作思路、升华写作立意。
我将坚守习作教学初心，以生活为沃土，做学生写作路上的引路人，让学生在生活中汲取灵感，于笔尖流淌真情，真正爱上生活、乐享习作。——冯萍

听了潘校的讲座，我眼前仿佛打开了一扇窗。潘校三个生动的动物意象，让学生在形象的画面中明白自己作文存在的结构问题。而这结构所承载的，正是孩子内心那鲜活却常被忽视的“三个世界”：“头疼” 是面对知识迷宫时真实的困惑与求索，那是思维的起点；“手懒” 背后，或许藏着对生活细节的倦于观察，却也呼唤着动手体验的唤醒；而“心痛” ，则是那些纤细的情感震颤，是共情与内省的源泉。
   当教育能引导孩子将知识的困惑、生活的体验与阅读的积淀融为一体，写作便不再是枯燥的输出。真正丰富的写作，终究来自那颗对万物保持开放、敏感而真诚的童心。——厉林瑞

从“给模板”到“搭梯子”——潘校长习作讲座的方法论启示
聆听潘校长的讲座，除了理念上的拨云见日，我更收获了一套实实在在可落地的习作教学方法。如果说过去的我习惯于“给模板、求速成”，那么潘校长则手把手教会了我如何“搭梯子、陪过程”。以下三点方法上的启发，最令我豁然开朗。
一、拆解目标：让大任务变成“够得着”的小台阶
  以往布置作文，我常一次性抛出完整要求：写一件事、写一个人、400字……学生望而生畏，只能套用模板应付。潘校长的做法是将习作目标层层拆解——先观察一个细节写一段话，再积累几个片段，最后连缀成篇。学生在不知不觉中完成整篇习作，惊喜地发现“原来我这么棒”。
   这个方法的核心在于：不让学生直接面对“成品”的压力，而是享受“积木”的乐趣。我计划在自己的课堂中实践“微写作序列”——每天一个小练笔（一个动作、一处风景、一句对话），周末再组合成篇。把大作文变成“日常储蓄”，而非“突击借贷”。
二、过程陪伴：写中指导比写后批改更重要
   过去我的教学节奏往往是：布置题目→学生回家写→交上来批改→发下去订正。学生最需要帮助的“写中”阶段，反而处于孤立无援的状态。潘校长的课堂让我看到：真正的指导应该发生在学生握着笔、皱着眉头的时候。
 他在课堂上留出 充足的“现场写作时间”，走动观察，随时俯身点拨，用即时、具体的反馈，让学生在被看见、被肯定中建立自信。我意识到，批改是“事后补救”，而陪伴是“事中赋能”。今后我会把课堂时间重新分配，把“写”真正搬回课堂，让自己成为学生写作过程中的同行者。
三、正向激励：用“亮点轰炸”代替“纠错思维”
   潘校长讲座中一个让我印象深刻的方法是：每次习作讲评，先花大量时间读好句子、夸闪光点，哪怕只是一个精准的词语、一句真诚的感受。这种“亮点轰炸”式的正向激励，比十句修改建议更能点亮孩子的表达欲。
反观自己，拿到作文本后第一反应总是“找问题”：这里不通顺、那里不具体……不知不觉把学生推向了“怕写”的深渊。潘校长的方法让我明白：低年级要保护兴趣，高年级也要守护勇气。今后我会建立“班级金句库”，每篇习作至少找到一处亮点当众分享，让学生从“怕被挑错”转向“期待被看见”。
这场讲座让我深刻认识到：习作教学不是教孩子“怎么写好一篇作文”，而是教他们“怎么不怕写、愿意写、享受写”。从“给模板”到“搭梯子”，从“批改者”到“陪伴者”，从“纠错”到“点亮”——这些方法的转变，看似微小，却可能改变一个孩子对写作的全部感受。感谢潘校长，让我找到了那条温和而坚定的、向下扎根、向上生长的路。——冯珺

聆听“自主·合作·共享式作文教学”公益讲座，我深受启发。潘校以生动意象拆解学生习作困境，深挖写作源于生活、发自真情的本质，彻底打破模板化教学桎梏，为习作教学指明方向。其“自主表达、合作互评、共享成长”的理念，不仅适用于语文教学，更对各学科具有普适价值。作为一线教师，我将以此为指引，立足学生差异，搭建自主实践平台，用正向激励守护兴趣，以生活为沃土，做学生成长路上的引路人，让教育回归育人本真。——杨华栋

潘司令的讲座给我最大的触动，是作文教学观的根本性转变。传统作文教学往往陷入“教师命题—学生写作—教师批改”的封闭循环，而潘司令提出的“自主·合作·共享”模式，将作文从单纯的技能训练升华为生命表达的过程。
 潘司令对于“小学生习作存在的三种普遍形式”的比喻，让我印象尤为深刻：蛇形流水账是思维散漫的写照，蚂蚁式头重脚轻是结构失衡的表征，而甲鱼式的突出重点则指向了写作的本质——有选择地呈现，有目的地表达。这不仅是对学生写作技法的指导，更是对思维品质的培养。当学生学会像甲鱼一样“收拢四肢、聚焦核心”，他们获得的不仅是谋篇布局的能力，更是信息筛选与价值判断的素养。
此外，潘司令列举的《我们班的“堂老压”》《“落泪”的100分》等题目，展现了题目创新的魔力——打破常规语法的陌生化表达，反而更能激发读者的好奇与共鸣。其实践策略更具操作性。比如，带孩子找“校园里的秋天”，将感官体验转化为写作素材；运动会预热，提前储备好词好句，解决“有话想说却词不达意”的困境；班级作文集《小将军的一天》，将个人写作纳入集体叙事，赋予发表的真实场景。
当学生意识到自己的文字会被真实阅读、真诚讨论甚至公开出版时，“要我写”自然变为“我要写”。“互读互批”构建学习共同体，在差异中见贤思齐；“实话实说”创设安全的批评空间，将评价从“对作品的审判”转为“对成长的协商”；“佳作推荐”与“毛遂自荐”并行，既尊重精英也保护自信。
潘司令的实践提醒我们，当班级成为真实的读者社区，当文字能够产生真实的社会互动，写作便不再是作业，而是交流。——张懿

聆听潘校《自主·合作·共享式作文教学》专题讲座，如同为我这位小学语文教师的作文教学之路点亮了一盏明灯，让我对当前习作教学的痛点、好作文的标准以及教学的核心方向，都有了全新且深刻的认知。
潘校精准点出的小学生习作三大现状，让我感同身受、深受触动：“头疼：不知道写什么”，戳中了学生生活感知力不足、素材积累匮乏的核心困境；“手懒：不知道怎么写”，道破了学生写作技法薄弱、表达能力欠缺的普遍问题；“心痛：主题不鲜明”，更揭示了学生情感表达闭锁、缺乏独立思考的深层根源。这三大痛点，正是我日常教学中反复面临的难题。而潘校引用朱熹“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的名句，点明“孩子的生活、知识、心灵三个世界是习作的源头活水”，一语道破了作文教学的本质：作文从来不是无源之水、无本之木，脱离生活、知识与心灵的技法训练，终究是空中楼阁。这让我深刻意识到，作文教学的首要任务，是引导学生观察生活、积累知识、敞开心灵，从源头激活写作的内生动力，而非单纯传授写作技巧。
关于“一篇好作文应具备的基本特点”，潘校的解读更让我对习作评价有了清晰的标尺。“题目新颖吸引人”，契合“文似看山不喜平”的写作智慧，提醒我要在教学中引导学生跳出俗套，用有创意、有温度的题目点亮文章；“内容充满真情实感、表达生动具体”，是好作文的灵魂，让我明白作文教学要鼓励学生写真实的事、抒真实的情，用细节让文字有生命力；“立意突出明了”，则是文章的骨架，教会我要在教学中引导学生提炼主旨、深化思考，让文章有思想、有分量。而“凤头、猪肚、豹尾”的经典写作结构，更让我对习作的谋篇布局教学有了更具象的抓手。——谢文雅

以自主为源，以共享为翼——听“自主·合作·共享式作文教学”讲座有感
   昨晚有幸聆听了潘校主讲的“自主·合作·共享式作文教学”讲座，让我对作文教学有了全新的认知与深刻的反思。
  潘校提出的“自主·合作·共享”三要素，不是空洞的口号，而是环环相扣、层层递进的教学闭环。自主是起点，合作是路径，共享是升华。这种模式不仅提升了学生的写作能力，更培养了他们的表达自信、合作意识与审美素养。正如潘校所言：“作文不是写出来的，是活出来的。”当学生在真实情境中自主观察、合作探究、共享成果，文字便有了生命，有了温度。
   我将把学习到的理念带回课堂，尝试设计“班级观察日记”“小组故事接龙”“作文分享会”等实践活动，让每个孩子都能在自主表达中找到写作的乐趣，在合作交流中提升思维的深度，在成果共享中收获成长的喜悦。——奚玮

昨晚有幸聆听了潘校主讲的“自主·合作·共享式作文教学”讲座，让我对小学作文教学有了全新的思考。最深的感悟是：小学作文指导，应以兴趣为源，以共享为翼。孩子天生爱听故事、爱表达，我们首先要点燃他们心中的表达之火——从一句童言、一幅涂鸦、一次游戏入手，让写作变成好玩的“文字游戏”。当孩子觉得写作文像讲故事一样有趣，就不再害怕动笔。而“共享”则是给这份兴趣插上翅膀：分享同伴的妙语、展示自己的小作品，在掌声和鼓励中，写作的种子自然生根发芽。兴趣起航，共享助力，孩子的笔尖就会流淌出灵动的童年。——殷欣妍

聆听潘勇校长“自主·合作·共享式作文教学”公益讲座，我深受触动，对小学习作教学有了全新的认知与深刻反思。
  潘校长的教学理念，精准戳中了我教学中的核心误区。以往高年级习作教学中，我过度依赖写作模板，让学生生硬套用框架，却忽略了写作“言为心声、以情驭文”的本质，更缺失了循序渐进的引导过程。反观低年级引导学生种长草娃娃写观察日记的实践，正是因为有亲身体验，学生才笔底生花，这让我深刻意识到：生活才是习作最鲜活的源头活水。
   潘校长提出的“自主·合作·共享”教学范式，为我指明了改进方向。尤其是阶梯式引导、分层教学的思路，提醒我要立足学生现有水平，用正向激励点亮自信，尊重个体差异，不被统一标准束缚。他用生动的动物意象拆解学生作文的结构问题，更让我明白，写作的核心是唤醒学生对生活的观察、对情感的感知，让文字承载真实的思考与成长。
   今后，我将彻底跳出模板桎梏，以生活为沃土，搭建自主表达平台，开展互助互评，打造共享课堂。多一份耐心与包容，守护学生的写作兴趣与热情，做学生写作路上的引路人，让学生在生活中汲取灵感，于笔尖流淌真情，真正爱上生活、乐享习作。——韩焱

潘校的讲座如一盏明灯，照亮了我作文教学的突围之路。最触动我的，是他精准点出的三大痛点：“头疼”不知写什么，“手懒”不知怎么写，“心痛”主题不鲜明。这不正是我每天面对的困境吗？学生笔下干瘪，只因脱离了生活、知识与心灵这三个“源头活水”。
   我恍然大悟：作文教学的根本，不是教技巧，而是引活水。好作文的标准，也从来不是辞藻华丽，而是题目新颖、真情实感、立意鲜明——用“凤头、猪肚、豹尾”搭起骨架，用真实的生活体验注入灵魂。
   今后，我将不再急于教“怎么写”，而是先带学生去“看什么、想什么、感受什么”。让学生先有话想说，再教他们怎么说。这场讲座给我的不是答案，而是一个全新的开始。——王晶晶

有幸聆听潘司令主讲的“自主·合作·共享式作文教学”公益讲座，作为一名青年小学语文教师，我全程受益匪浅、茅塞顿开。
 

潘司令扎根小将军班一线教学沃土，凭借数十年积淀的实操经验、鲜活接地气的课堂案例，将深奥的作文教学理念拆解得通俗易懂、直击痛点，既高屋建瓴指引方向，又落地可行赋能日常，完美诠释了名师扎实的教学功底与独到的教研视野。讲座中，他巧用趣味动物意象剖析习作结构问题，点明学生“头疼、手懒、心痛”三大写作困境，一句“生活是习作的源头活水”振聋发聩。

   潘司令创新构建的“自主·合作·共享”习作模式尤为亮眼，自读自批沉淀语感、互读互评取长补短，搭配佳作推荐、毛遂自荐双向展示，既为教师减负，更让写作回归自我表达、双向交流的本质。从“给模板”到“搭梯子”的方法论，阶梯式拆解写作任务、课中陪伴指导、亮点激励育人，每一招都贴合小学生认知规律，尽显以生为本的教育温度。

   反观自身教学，我常陷入重模板、轻体验的误区。往后我定会潜心践行潘司令的先进理念，跳出教学固有桎梏，用心呵护孩子表达天性，借力自主、合作、共享课堂，陪伴学生在生活积累中觅灵感，在互助成长中写真情，不负名师指引，深耕习作教学阵地。——吴彬茹