南京市将军山小学

江宁区潘勇德育名师工作室 南京市将军山小学 殷欣妍

合上简·尼尔森的《正面管教》，书中那句话仍在心头盘桓：“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”想到教室、孩子们，心中涌起一种奇异的感觉——那些曾让我皱眉、让我焦虑的“问题行为”，此刻似乎都有了新的注解。

作为一名踏上讲台不久的教师，我与学生的关系曾陷入一种微妙的困境：我爱他们，这份爱真切而炽热，却常常在具体的情境中找不到出口。面对课堂上偶尔的窃窃私语，面对作业的拖拉应付，我的第一反应总是“必须让他们知道这是错的”。于是批评脱口而出，严厉紧随其后。我以为这是负责，以为这是爱的另一种形式。然而《正面管教》轻轻点醒了我：我们究竟从哪里得到这么荒诞的观念，认定若要让孩子做得更好，就得先让他们感觉更糟？

这句话像一把钥匙，打开了我内心深处的困惑。我终于明白，真正的教育难题，不在于如何让学生“听话”，而在于如何让爱穿越迷雾，抵达他们的心灵。而这本书给予我的启示，恰恰凝聚在四个关键词的纠缠与共生中：鼓励、爱、责任、解决问题。它们不是孤立的教育技巧，而是一条完整的教育路径——唯有鼓励，能让爱落地；唯有在爱中，责任才能生根；而解决问题的过程，正是这三者共同绽放的时刻。

读罢此书，我开始在教室里尝试一种新的语言。当学生又一次忘记带作业时，我不再质问“为什么又忘带了”——那种“为什么”的句式，听起来总像是指责，会立刻招致孩子的戒备。我试着说：“我们想想看，怎样才能帮助你记住带作业呢？”学生的眼睛亮了一下，然后真的开始思考办法。那一刻我意识到，启发式提问的力量，在于它把学生从“被告”的位置上解放出来，让他们成为自己问题的解决者。这不正是责任的萌芽吗？当学生不再是被动接受批评的对象，而是主动参与解决方案的制定者，他们便在这个过程中体验到了自己的能力，感受到了被信任的温暖。

这让我重新理解了“爱”这个字。过去我以为爱就是包容，就是无条件的接纳。但现在我明白，真正的爱，是“和善而坚定”的并行——和善，是尊重学生作为一个独立个体的情感与尊严；坚定，是尊重规则与现实的需求。二者缺一不可。过度和善会沦为娇纵，学生感受不到边界；过度坚定则滑向控制，学生感受不到尊重。而正面管教的爱，恰恰在这两者之间找到了一条窄路：它要求学生承担的责任，是在尊重的前提下提出的；它给予学生的鼓励，是在坚定的框架内展开的。

说到鼓励，书中对鼓励与赞扬的辨析令我豁然开朗。我曾不假思索地认为鼓励就是赞扬，于是满口“你真棒”“你真是个好孩子”脱口而出。可作者提醒我们：赞扬指向的是人，是“你真是个天使”；鼓励指向的是行为，是“你今天主动帮助同学擦黑板，这让我很感动”。赞扬教会孩子的是向外寻求认可，成为“取悦者”；鼓励培养的却是向内建立自信，成为“有力量的人”。当我开始调整自己的语言，把评价的焦点从“你是谁”转向“你做了什么”，我惊喜地发现，学生开始关注事情本身的价值，而非我的脸色。那种发自内心的成就感，远比一句廉价的表扬更持久、更深刻。

当然，这条路并非一帆风顺。书中提到的“纠正错误的三个R”——承认、和好、解决，给我莫大的安慰。有一次我误会了学生，对学生发了脾气。事后，我没有假装什么都没发生，而是当着全班的面承认了自己的错误，并向那个被我误会的学生道歉。教室里静了几秒，然后有学生举手说：“老师，我们也有不对的地方。”那一刻，我看见了“和好”的力量——当老师愿意放下权威的面具，学生也学会了为自己的行为负责。错误不再是羞耻的来源，而成了我们共同学习的契机。

我不再急着扑灭班上的每一处“火苗”，而是学着问自己：这个行为背后，孩子想告诉我什么？他是否在用不当的行为，呼喊着他未曾获得的爱与归属感？ 教育的智慧，或许就在于读懂这些无声的呼喊，然后用鼓励而非惩罚，用连接而非控制，去回应那颗渴望被看见的心。

教育所需要的，不是血缘意义上的爱，而是能够穿越行为表象、抵达心灵深处的爱。这种爱，需要方法，需要练习，需要反思，唯独不需要完美的预设。

黄昏的光线渐暗，我合上书本，心中默默许愿：愿我能在和善与坚定的平衡中，成为那个既懂得爱、也懂得如何让学生感受到爱的老师。因为教育的真谛，从来不是赢了学生，而是赢得他们——赢得他们的心，赢得他们与我们一同面对问题的勇气，赢得他们未来漫长人生中，那份源于今日被温柔以待而生长出的、对自己的信心。