南京市将军山小学

  春深日暖，学意正浓。为进一步提升工作室成员的教科研素养，破解课题研究从实践到成果转化的核心难题，明晰专业成长的科学路径，江宁区潘勇德育名师工作室全体成员齐聚云端，共同学习了至善学院全国公益直播平台推出的张自恒老师《从课题研究到成果提炼的策略》专题讲座。这场经常的思维盛宴，以其深厚的理论功底、翔实的实践案例与极具操作性的策略指导，在工作室内部引发了广泛而深入的思考与共鸣。

一、理念重塑：打破藩篱，寻回科研的“草根”本色

讲座伊始，张自恒老师便以“问题≠课题”、“教学即研究”、“成长即成果”三个核心观点，精准地切入了一线教师从事教育科研时最普遍的认知误区。这对于许多成员而言，不啻为一次深刻的思想启蒙。

“这彻底打破了我以往对课题研究‘高深遥远、脱离教学’的刻板印象。”青年教师吴彬茹在心得中写道。卢鑫老师也坦言，自己曾陷入“为了写而写”的循环，将课题视为需要宏大叙事的“纸面工程”。张自恒老师犀利地指出，真正的课题研究，其起点应是教学中真实、具体且有待解决的“真问题”。杨华栋老师对此深有感触：“日常教学中我们常被各类问题包围，但只有经过筛选、具有研究价值的真问题，才是课题研究的核心。”这要求教师必须具备敏锐的“问题意识”和精准的“筛选眼光”，避免陷入“一切问题皆课题”的误区，导致重复劳动与研究价值稀释。

许莎莎老师从另一角度强调了前期研判的重要性：“课题研究不能仅凭个人认知开展，而是要做好文献综述与调查透视，站在学科视角充分研判学科研究动态，明确研究的核心价值。”她意识到，文献综述与调查透视能力正是一线教师亟需提升的关键能力。唯有站在前人的肩膀上，了解研究现状与缺口，才能使自己的研究扎根实处、创新有道。

更让成员们感到振奋的，是“教学即研究”这一理念的落地。张懿老师用“还原”一词精妙地概括了这种感受——课题研究被从“纸面工程”还原为“教师日常”。当课堂、作业、评价、师生互动的每一个场景都被视为研究的沃土，教育科研便不再是额外的负担，而是与专业成长水乳交融的自然过程。石杨颖老师对此深以为然：“那些覆盖各学段的课题案例，让我看到‘把教学实践转化为研究成果’并非难事。”厉林瑞老师则从根本处总结：“教师抓住了课堂就抓住了根本。”这揭示了科研与教学同源共生的本质关系。

二、路径明晰：逻辑为纲，构建研究的“闭环”体系

理念澄清之后，如何将理念转化为可操作、可落地的研究实践？张自恒老师在讲座中系统拆解了课题研究的各个环节，为成员们提供了一份清晰的“施工地图”。

首先，是精准地选题与定位。谷青雯老师认识到，一项优秀的课题必须是“逻辑严谨、结构清晰、表达规范”的整体。张自恒老师提出的“三三制”结构（现状分析、研究指向、研究内容各三条且逻辑闭环），以及研究框架图的核心作用，都旨在强化研究的系统性与思维的可视化。钱园园老师对“站在自己肩膀上做研究”的观点印象深刻，这提示研究既要对接学科前沿与热点（如SEL、人工智能、跨学科融合），更要找到属于自己教学实践的、具体而新颖的“小切口”，实现“深挖掘”。

其次，是严谨的内容设计与逻辑构建。这是许多成员反馈中收获最大的一点。张珊珊老师反思道：“以前我写研究内容时，常常只是把想到的要点简单罗列，很容易出现目标与内容的分层。”张自恒老师强调，研究内容必须与研究目标精准对应，形成严密的逻辑闭环。杨华栋老师将此概括为“研究问题、目标、内容需形成逻辑闭环，三者相互支撑、指向问题解决”，这一核心逻辑为撰写课题申报书提供了清晰的框架，避免了要素零散、逻辑混乱的常见问题。

再者，是规范专业的表达与呈现。李春梅老师对讲座中关于课题名称拟定、成果呈现规范的部分印象深刻。基于大数据分析得出的标题字数规范、结构思路（如“369代表无穷多”的递进或并列关系），以及成果提炼时对结构清晰、要素完整的强调，都让她认识到“细节打磨是提升成果质量的关键”。这不仅关乎形式之美，更关乎思维之缜密。

三、成果转化：策略赋能，打通从“做到”到“写好”的最后一公里

课题研究做了大量工作，如何将散落的珍珠串成美丽的项链？成果提炼无疑是让研究价值得以彰显的关键一跃。张自恒老师在此环节的分享，被徐子杰老师形象地比喻为“把模糊的‘科研困惑’变成了清晰的‘操作地图’”。

张自恒老师提出的“聚焦问题点、理清逻辑线、丰富表达面”三大核心策略，直击痛点。徐子杰老师领悟到，成果要像“钉钉子”，锚定核心问题，才能避免松散；“逻辑线用大小标题搭骨架”的方法，则将报告写作从“凑字数”变成了“搭积木”，科学性立现。更让一线教师感到亲切的是“表达面要做‘有血肉的论文’”这一建议。教育写作不应是干瘪术语的堆砌，融入生动的教学片段、设计精良的逻辑图表、选用精准有力的动词，就能让专业的成果同时拥有打动人心的力量。这正解决了“我们不缺实践案例，缺的是‘把故事讲成成果’的能力”这一普遍困境。

殷欣妍老师从研究进程管理的角度获得了启发：需尽早预设成果形态，在研究设计时就想清楚最终可能的呈现形式，这能让整个过程始终保持聚焦。同时，建立定期复盘与抽象提炼的习惯，强迫自己不断简化与厘清核心逻辑，是实现成果飞跃的必要修炼。

四、方法赋能：工具更新，助力思维“可视化”与成长“常态化”

除了宏观理念与中观路径，讲座中一些具体的方法与工具也令成员们耳目一新，其中最受关注的是“思维可视化”。

张立华老师对此有了全新的理解：“原来思维可视化并不是我们简单的图文堆砌，而是以兼具美感的图示设计，让零散的研究目标、抽象的概念界定有了精致的呈现形式；更重要的是，它能巧妙排布，精准勾连起各元素间的内在关联。”张苏苏老师也感叹，这让她读懂了思维可视化的深层价值——它是审美性与关联逻辑的融合，能让隐藏的因果、主次关系直观落地，真正实现让思维“看得见”。这对于梳理复杂课题逻辑、清晰呈现研究成果，无疑是一把利器。

另一项被反复提及的“利器”是常态化阅读与每日教育写作。沈红磊老师被张自恒老师结合叶澜教授观点所强调的“日常反思与持续写作的非凡价值”深深打动，视之为“最朴素的成长路径”。韩焱老师决心养成每日记录教学问题、方法、心得的习惯，在持续复盘中实现自我提升。杨华栋老师则用“以写作促反思，以研究解难题”来概括这一路径，它使得教师的成长成为一个每日都在发生的、自觉的积累过程，而非等待外部的催化。

五、展望未来：以研促教，踏上自觉的专业成长之旅

一场讲座的价值，最终要体现在参与者未来的行动与改变上。工作室负责人潘勇校长将讲座内容与国家“十五五”规划中对学生解决复杂问题能力的培养方向相联系，认为张自恒老师对核心素养的强调与之高度契合。他倡导的“忙而不盲”的工作观，与研究带来的清醒与自觉不谋而合。

展望未来，成员们心中已绘就清晰的行动蓝图。谢文雅、奚玮、冯珺等青年教师纷纷表示，将立足课堂，从细微处发现问题，用严谨的方法开展研究，让科研真正服务于教学改进。沈月、钱园园老师则强调，要让研究紧扣教学实践，实现“以研促教，教研相长”。谷青雯、李春梅老师立志以更规范的科研态度与表达，提升研究成果的质量。而如厉林瑞老师所言，最终这一切都将回归于一个根本目标：持续提升课堂实效，落实育人使命。

“问道明法，研思致远。”此次线上研修活动，不仅是一次精准的知识输送，更是一次深刻的专业觉醒。张自恒老师的讲座，如同一盏明灯，为江宁区德育工作室的成员们照亮了从繁杂日常中提炼教育智慧、从平凡岗位中实现卓越成长的可行路径。它让教育科研褪去了神秘与疏离的外衣，回归其朴素、本真且充满力量的草根模样。相信在未来，工作室全体成员必将带着这份启迪，将教学现场作为研究现场，把问题变课题，把行动变研究，把经验变成果，在持续的研究、写作、反思与提炼中，实现个人专业生命的拔节成长，共同谱写江宁教育高质量发展的新篇章。

撰稿：韩焱   校对：杨华栋  审核：潘勇