南京市将军山小学

江宁区潘勇德育名师工作室  南京市将军山小学 李春梅

今天，我有幸聆听夏光清老师关于“用系统思维带好一个班级”的分享，如一场及时雨，为身处“责任无边界、事务碎片化”困境中的班主任们，提供了一套以系统思维为核心的育人方法论。本次分享夏老师用多个真实案例，清晰阐释了“用80%精力建设系统，20%精力处理个案”的带班智慧，它不仅让我对班主任工作的专业性有了新认知，更让我看到优秀的班级管理，不是班主任的单打独斗，而是通过系统设计，让学生、家长、教师共同参与，使之成为一首“交响乐”。

一、系统思维：从“头痛医头”到“构建生态”的认知升级

夏老师在分享中反复强调：“班主任最大的内耗，是用80%的精力处理20%的个案”。这方面让我感触良多，作为工作不足五年的教师，我觉得自己在日常工作中，常常被“某学生上课说话”等具体问题牵着鼻子走，陷入“按下葫芦浮起瓢”的疲惫。而夏老师的系统思维中提出，班级是一个动态平衡的系统，当系统本身健康时，多数问题会自然消解，只有系统无法消化的“极端个案”，才需要班主任介入。总说班主任像一名法官，每天总有断不完的案子，解决不完的问题，让自己陷入琐碎的困惑之中，通过今天的分享，我想重新定位自己的身份，我仍然像一名法官，但平时的“小案子”可以交给“小小法官”处理，也就是班委们，同时这也是夏老师说的“放权”——充分地信任他们，相信他们是能够处理好班级中的一些小事，这样我的“小向日葵们”（我所带的班级是“向日葵班”）才能因为我管得少，而长得好。

以分享中“家校信任系统”的构建为例，传统家校沟通常聚焦“问题反馈”，家长接收到的多是“孩子哪里不好”，久而久之容易产生抵触情绪。其实，家校关系和谐共育的信任度高的关键，在于平时与家长关系的建立与培养。在这方面自我评价我做得还是比较好的，平时我会观察学生在学习、生活、习惯等方面的点滴变化，哪怕是一点点进步都会及时与家长分享。与家长五年时间的相处中，我发现其实家长并不是完全只在意孩子的成绩，那些生活中的小美好，如劳动的瞬间、小组表演的画面、挺拔坐姿的刹那、书写进步的圈画等，都足以让家长欣喜许久。也许，我的分享，正是家长日常生活中没有注意到甚至是没有想到过的方面，时间久了，越来越多的家长就会开始关注孩子的“闪光点”。这种正向沟通的系统设计，让家校信任从“被动接受”转向“主动共建”，许多原本需要班主任反复调解的家校矛盾，在“价值观一致”的系统中悄然化解。

二、班级系统：从文化到机制的落地实践

分享中用“阳光房”比喻理想的班级系统，要让这个“阳光房”真正为孩子遮风挡雨，让每个孩子都能在系统中找到自己的位置。

(一) 文化引领：用“积极叙事”替代“问题标签”

班级文化是系统的“灵魂”，而文化的核心是“如何定义孩子”。犯错就一定等同于坏孩子吗？答案是否定的。分享中提出的理念，彻底打破了“犯错=坏孩子”的固化思维，就像语文题做错了可以订正，孩子在行为上的偏差，当然也应该有“订正”的机会。夏老师在分享中举例，班里有个孩子总爱撒谎，传统做法可能是批评“你怎么又撒谎”，但用“德育订正”的思路，班主任给孩子讲了“捧着空花盆的孩子”的故事。后来，这个孩子果然慢慢减少了撒谎行为。我所带的班级中发生过这样一件事情，四年级的时候突然有段时间流行集奥特曼笔。有一天小宸同学在体育课结束后告诉我自己的笔不见了，通过了解，得知这几支笔是小汪同学拿了，他是羡慕别的同学有限量款。我没有立即批评他，而是与小汪同学建立信任关系，探寻行为根源，这是他对归属感和获得同伴认可的情感需求，因认知偏差（混淆“拿”与“借”）导致了不当行为。接下来的谈话我对小汪同学重塑认知，给他正向体验机会。这种用故事替代说教，用“订正”替代“惩罚”的文化，让孩子感受到“错误是成长的机会，而不是否定自己的理由。

(一) 平行教育：“小组共生”让每个孩子“不得不融入”

教育家马卡连柯的“平行教育理论”告诉我们，集体是教育的媒介。分享中“小组共生机制”的设计，正是通过“所有孩子必须参与”的集体活动，让个体在与同伴的互动中自然成长。我所带的班级施行的就是团队制度，将51名学生分为8个团队，6人或者7人为一小队，坚持以“组间同质，组内异质”为原则，安排成绩层次不同、性格迥异、控制力不同等的学生在一个组内，班级的卫生、作业、纪律等都是以团队加星扣星，让那些在纪律、卫生等方面控制力差的孩子，因为在团队中，其他成员也会积极对其约束，这种“不得不参与”的机制，让“班级是每个人的责任”从口号变成行动，当孩子意识到自己的行为会影响小组，小组的荣誉需要自己时，他们会主动调整行为，融入集体，而这比班主任单独说教有效百倍。

(三) 能量守护：“四大支柱”为成长续航

在夏老师的分享中，让我印象最为深刻的观点是“孩子学不好，往往是能量问题，而不是能力问题”。一直以来，总是说要让孩子早睡早起，多锻炼，身体才能好，但是究竟为何这么做，总是说不清楚，听了夏老师的分享，我知道了孩子如果长期缺觉、饮食混乱、体能不足、情绪内耗，都会让孩子的“能量电池”耗尽。因此，班主任要像“能量守护者”一样，从睡眠、饮食、体能、情绪四个维度为孩子“充电”。

关于睡眠，平时我在上课的时候会观察学生，偶尔会有孩子在上课总打瞌睡，如果是大课间我就不会让学生把睡着的学生叫起来，我猜想是不是课间玩累了？还是昨晚有什么事情导致的？如果一天内持续发生，接连几天都出现这种情况，我便会联系家长了解情况，告知家长孩子在学生的瞌睡情况，一起想办法，制定方案，监督孩子养成早睡早起的习惯，后来发现该生在课堂注意力明显提升。可见，睡眠对于孩子来说是至关重要的，于身体、于学习都是不可或缺的能量。

关于饮食，针对孩子爱吃零食、爱吃荤菜的问题，我结合过一些生活的案例分享给学生，他们就会了解这些看似毫无关联的问题，恰恰是最容易被忽视的问题。这种了解比“不许吃零食”的命令更有效，孩子开始主动减少零食、荤菜摄入。

关于体能，我会利用体运课组织趣味运动会，设置两人三足、跳长绳、木头人等集体项目，让孩子在运动中释放压力、增强体能。有个原本“坐不住”的小高同学，因为喜欢跑步，且每次折返跑速度很快，能在年级组获奖，被同学们选为“跑步小组组长”，不仅自己运动积极性提高，还带动了小组同学。

关于情绪，当孩子遇到挫折时，我引导他们“把失败变成数据”。比如一次考试没考好，不是说“你怎么这种题目都不做不对啊”，而是和孩子一起分析“这次哪些题错了？是因为不会，还是粗心？下次可以怎么改进？” 这种“问题解决”的思路，让孩子从“害怕失败”变成“从失败中学习”，情绪内耗大大减少。我也会积极发动班级活泼开朗且能保守秘密的孩子，暗中观察哪些孩子情绪不佳，可能需要帮助，让同龄人的关切降低学生的情绪负能量，也会有共情性同理心特别强的孩子，会发现班中一些孩子的情况，悄悄告知我，我顺利帮助孩子缓解情绪了解情况并及时解决问题。情绪是一个人身心健康的名片，带着美好心情来上课，课堂效率自然会提高，相反，情绪不佳可能会回课堂效率、人际关系等都有影响。

三、班主任的“系统思维修炼”：从“全能者”到“系统设计师”

分享的最后，夏老师将班主任的角色定位为“系统维护者”——“我们的力量不在于全能，而在于专业性的爱和支持”。要成为优秀的“系统设计师”，班主任需要具备三种核心能力：

一是“未来视角”，做任何决定前，先问自己“这个做法对孩子的长远发展有什么影响”。比如“德育订正”不是“纵容错误”，而是为了让孩子学会“承担责任、改正错误”，这比“让他害怕惩罚”更重要；“闪光一刻”不是“只报喜不报忧”，而是为了构建“家校信任”的长效系统，让教育有更坚实的后盾。

二是“留白智慧”，系统的成长需要“空间”，班主任不能“包办一切”。就像分享中说的“管得少，才能长得好”，当我们搭建好“小组共生”“家校沟通”等系统后，要相信学生和家长有能力在系统中自主解决问题，给他们“试错”和“成长”的机会。

三是“不忍之心”，这是系统思维的“底色”——夏老师在讲座中说“我无法为你移开所有大山，但我不忍心你独自面对黑暗”，当家长不理解、学生不配合时，这种“不忍之心”会支撑我们坚持系统建设，因为我们知道，这个“阳光房”一旦建成，就能为更多孩子遮风挡雨，让他们在“有边界、有回应、有逻辑”的系统中，长成自己最好的样子。

  这场一个半小时的分享，我明白班主任工作的最高境界，是“用心不用力”——用系统思维搭建班级的“成长网络”，让每个孩子、每个家长都成为网络中的“节点”，相互连接、相互支撑。当班级系统像“阳光房”一样温暖而稳固，当“周五下午闪光一刻”成为家校信任的纽带，当“团队共生”让每个孩子不再“独行”……我们会发现，作为“系统设计师”，只需在关键时刻给孩子们一些雨露阳光，就能让每个生命在系统中自然生长、向阳而生。