南京市将军山小学

将军山小学 殷琼琼

     张庆先生曾经说过：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”尤其对于低年级的学生来说，语文教学更不能离开学生现在所处的形象思维的实际。

     简单的教语文，首先教学目标要简约。小学语文承担的主要的教学目标就是听、说、读、写。对于低年级的学生来说，更加简单，就是培养学生的读、写能力。

     很多教师对“读”的教学目标定为“正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文”，“有感情”这块对低年级学生来说很值得商榷，“正确、流利、自然地朗读课文”应该更能符合低年级学生的实际。低年级的学生，由于声带的发展和平时的发音习惯，在朗读的时候喜爱一字一拍的拉腔地唱读，拖音很厉害，造成这一现象的主要原因在于低年级的学生识字量不多，朗读的时候，他们大部分的注意力不是在字词之间的联系上，而是将大部分的精力放在字音上。因此，“有感情”地朗读对他们来说是一个非常难以达到的高度，这是在字词量达到一定高度之后所要完成的目标。现在很多教师的课堂“花里胡哨”、“复杂”，老师讲的太多，学生之间讨论的太多，布置的任务太多......使语文看起来变得越来越“丰满”，但是学生越来越感觉语文课“枯燥乏味”，表示不想听、听不进去。其实“语文”很简单，就是语言和文字的综合，要让学生能说出语言、表达出文字，至于课堂上，我们主要的教学工具就是课本，如何利用课本让学生感觉到语言文字的魅力？那就是鼓励学生以多种形式进行朗读，达到以读会意、以读得文。如何让学生的朗读水平登上新的台阶？这在一定程度上取决于他的老师的朗读能力，这不仅仅指老师的朗读水平，也包含了老师指导学生在朗读方面所下的功夫。低年级的学生出于语文学习的初步阶段，教师的范读对他们来说是十分重要的。刘特所说的语文教师在语文课上要有不能低于五分钟时间的范读是一点也不过分的，语文教师正确的普通话、恰当的体态语言、准确地传达出作品中的感情等都在潜移默化地熏陶学生，特别是在遇到一些长的句子，学生很难把握断句，教师的范读，往往能达到以声传声、以情激情的效果。在教师的范读之后，学生会模仿自己的老师，进行仿读，在自己的反复训练中达到朗读不添字、不漏字、字字读准，句句读通，在潜移默化中，学生的朗读能力就自然会得到提高。

    在书写的教学方面，低年级的孩子由于手指的力度、腕部的灵活度没有发展到一定的程度，加上刚接触到手写汉字，大部分孩子的书写不可能达到我们所要求笔锋分明，漂亮大气。我们对低年级孩子写字这方面的要求也要尽量简单，规范、工整、整洁足够了。首先，教师要特别注意学生写字的坐姿，“三个一”的要求要反复提醒，这不仅是对学生身体的一种保护，也是学生写好字的前提。其次，教师要做好表率。再者，孩子基本的书写习惯的培养要注重，认真地写规范的字，快速地写整洁的字。

   如何践行简单的语文教学，需要在课堂上实践，这将是我在接下来的时间里需要努力的。