南京市将军山小学

将军山小学  葛薇

    重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。我很喜欢看小朋友摇头晃脑读课文的姿势，听小朋友用甜美的嗓音朗读课文的声音，因此我比较注重对孩子朗读的训练。今天听了丁老师的关于朗读指导的讲座，我感触很深。

1.范读引路

    小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略教师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。比如学生听教师范读《春到梅花山》，就能感觉到真的到了梅花山，正随着涌动的人流摩肩接踵地走在通往梅花山的大道上，欣赏着美丽的梅花。指导学生学习语文有许多方法，教师范读本身也是对学生“授之以法”，对学生同样可以起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。在教新课时，教师先行示范朗读，读得好，读得生动，小学生听了会表现出跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性更高了。

2.引发共鸣

    阅读时，随着形象感染程度的加深，人的内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，达到“句句悟其神”的境界。这种感情共鸣，是阅读的较高层次。因此，在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣。如学习《奶奶的白发》课文最后说到，我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”学会之后，让学生展开想象：“在平时，你的奶奶都为你做了哪些事？为你操了哪些心？如果你看到奶奶这一头的白发，你会情不自禁地说什么呢”？然后再让学生读一读文中你觉得最能体现奶奶为和爸爸操心的词句，最后再说。学生已在前面的形象再现、内容理解中积累了丰富的情感，这时亟待迸发，“说”与“读”的结合，激发了学生心中的情感：奶奶您辛苦了！奶奶我不会让你再操心了。

3.感悟语句

    词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，它们是文章的血与肉。因此，抓好词句的训练是阅读教学的根本。如教学《他得的红圈圈最多》第二自然段，就应抓住“每次”和“都能按”两个词。这两个词道出了邓小平爷爷小时候学习是那么的认真，所以他会得到那么多的红圈圈。读好了这两个词，邓小平爷爷认真学习的特点就基本把握了，对课文的理解也就加深了。

4.提供展示

    事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来也会入情入境。如教学《大海睡了》这一课，课文描写海面平静时的景象，配一段轻柔舒缓的弦乐，学生会立即被带入一种轻松、恬静的意境，这样学生朗读起来也就更绘声绘色。在课堂上开展丰富多彩的活动可以提高学生朗读的积极性。如学生可自由组合，将课文改编成童话剧等，边表演边朗读，还可开展故事比赛、演讲比赛等，让学生在活动中展示自己的才华，提高朗读能力。