南京市将军山小学

                                 ——《真想变成大大的荷叶》教学反思

将军山小学 张城静

   《真想变成大大的荷叶》是一首字里行间洋溢着童真、童趣的儿童诗。作者王宜振老先生以儿童的视角抓住“变”字展现了孩子们对夏天所有美好的遐想，于遐想中又透露出对大自然的向往，以优美的语言带领孩子们进入了一个美丽的童话世界。

    那么儿童诗要教什么呢？我想应该有这样几个关键词：诵读悟情、想象表达、识字写字。基于此，执教《真想变成大大的荷叶》一文时，尝试了以下解读和实践：

诵读悟情

    激活阅读，产生期待。再次翻开区教研室周老师组织的低段阅读教学目标解读文稿，认真研读了阅读教学目标第一条对“喜欢阅读”的定性描述，突然发现让低段孩子主动爱上阅读，对文本产生强烈的阅读期待，激发学生主动阅读的愿望是多么重要。产生了阅读期待，才能迅速地将孩子带入语文课堂的学习。学文伊始，简单地和孩子们以“夏天”为话题闲聊几句便引入到简介一位儿童文学作家王宜振老先生。抓住简介中对他身份的描述和一连串的数字，让孩子在心底产生对课文《真想变成大大的荷叶》的“敬重”从而产生浓烈的阅读兴趣。

    入情入境，唤醒诗情。《语文课程标准》提出：“学生对语文材料的反映是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特感受，应该重视语文的熏染作用。”引导学生“入情人境地读”是贯穿本课教学始终的一条主线。当然也不能单纯地为读而读，那样的朗读是没有情感，没有生命的。我抓住每一次在大自然里“变”的美好，借助多张图片和舒缓的音频创设了一个绚丽多彩的夏天生活情境——色彩斑斓的花丛、清澈而有波纹的小河、遥远浩瀚的天宇、清新而富有生趣的荷塘，为学生的情感体验和对阅读材料的创造性理解提供了条件。当孩子真正走进诗的情境，带着一份独特感受再来朗读才不显得装腔作势，而是一种真性情的流露。

    品味语言，重视体验。萨特认为：阅读是一种被引导的创造。文中有许多表示修饰的词语：透明的、清凌凌的、眨眼的、弯弯的等等。这些词语本身具有节奏美，在读准字音的基础之上创设有趣的情境，激发学生的内心体验。比如说：“小朋友会做出眨眼的动作，天空中的星星也会眨眼，你觉得这样的星星怎么样呀？”又如“在寂静的夜里，绿叶上的小雨滴在微风中摇啊摇，不知不觉睡着了，谁能说说它睡得怎么样，你能读出这种感觉吗？”在这里，我抓住“眨眼”和“睡”两个词让孩子结合自己的体验来谈谈感受，深化学生对诗句的感悟，感受每一次“变”的快乐。再通过多种形式，层层深入地反复诵读，读中感悟，在朗读和对话中激起孩子与文中“我”的共鸣。在与大自然亲近的喜悦之中，带着孩子品味诗词的语言来感受、欣赏、创造美，悄无声息地陶冶情感，润泽诗意童年。

    践行阅读“1+x”模式，以“一”带“群”。教材无非就是一个例子，通过教学一篇课文而唤起学生内心对一类文章阅读的渴望，那阅读课就成功了。课堂伊始对作者王宜振作了简单介绍，在孩子心中埋下了一颗诗意的种子，课堂上通过品读语言文字，感受绮丽的想象和亲近大自然的美好，渐渐地诗意在孩子心中生根、发芽，紧接着推荐孩子课后阅读王宜振爷爷的一本儿童诗集《夏天里的苹果梦》，必将那一份诗意在诗篇诵读中茁壮成长。

想象表达

    诗情依赖于对文字的品悟，诗意就依靠天马行空的想象。儿童诗语言优美精炼传神，很多时候就需要孩子在心中描绘那清新绚丽的画面。正如“留白”的艺术点到为止，剩余的就留给读者进行二次创作，从而让诗歌的画面更加丰满，诗歌的意境更加深远。在诗歌教学中，适当的组织学生进行规范句式的训练，不仅能丰富学生的想象，训练思维，而且积累语言，感受语言文字的形式美感。

   《语文课程标准》在低段教学目标中强调：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可想而知：“想象”是诵读儿童诗获得初步情感体验、感受语言优美的重要手段。通过“想象”能培养学生思维能力和语言表达能力，并激发学生对美好大自然的向往。正如当初我们低语组成员结合低年级孩子形象思维主导的特点把“向往诗歌中某种场景”解读为“初步的情感体验”的一种表现。

    在深度解读文本时，读着读着，我发现：整首诗句式“堆砌”得相对比较整齐，二至四小节都有“我想变……”这样的句子；第三小节句式上略有变化，再没有说我想变星星和新月的理由。继续往下读，我关注到小诗结尾处的一个省略号，自然就把“……来了，在荷叶上……；……来了，在荷叶下……”作为一处语言训练点。这么多的口语表达的内容都有可训练的地方，若全部集中在一节课训练肯定不合时宜。这时我就想到了这节课要突破的教学难点“为什么真想变成大大的荷叶”，再来精选内容，就找到了与口语交际的交点。因此确定了“……来了，在荷叶上……；……来了，在荷叶下……”作为本节课重要的语言训练点。

   “静静地在荷塘举着的荷叶，不仅吸引来了欢畅的小鱼、快乐的雨点还有吸引来了哪些好朋友呢？请孩子们闭上眼睛，认真听——”此时播放一段夏夜荷塘小动物们的鸣叫。在学生的认真聆听中激活了学生的思维，放飞了学生的想象。再用上面的句式引导说话练习，这样的说话旨在培养想象能力、训练语言，其实不也在带领孩子深化对诗意的理解吗？不也是在带领孩子想象美、创造美吗？这样热闹的荷塘，不都是荷叶带来的吗？原来，做一片大大的荷叶是幸福的，给人快乐的同时自己也快乐无比。

识字写字

    近年来，在低段阅读教学中一直强调课内写字一定要保证8-10分钟。从这样的硬性规定中就可以看得出，写字教学在阅读教学中必不可少。

    在执教《真想变成大大的荷叶》之前，围绕难写、难记的字在班级内做了一个小调查。排在前两位的是：热和游。“热”这个字笔画较多，字形难记，“横斜勾”需要特别提醒；“游”这个字右半部分识记比较困难。为了强化对这两个生字的识记，我分别找了“热”的古体字和“游”的简笔画。

    那怎样将这两个生字与阅读教学巧妙地结合起来呢？生硬地直接教字一定不会让孩子觉得写字是件有趣的事。这时我再细读课文的第一小节，突然豁然开朗：“我”的这一切美好的幻想都是源于一次与夏天这位小姐姐的对话。原来“热”就藏在问话的语气里——热情。这样，学文至此再次回文感受夏天小姐姐的“热情”自然就引出了“热”字的教学，同时在“字义”的理解上还帮助孩子理解了“热情”。

    带着孩子品味文本的语言文字，让他们的童心在诗情中飞扬吧！到那时，一池层层叠叠的荷叶和旖旎多姿的清荷都充满着浓浓的诗意。