南京市将军山小学

《语文课程标准》对第一学段（1—2年级）阅读提出了这样的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。一、二年级是孩子大量识字的重要阶段，而依托汉语拼音这一工具进行识字则是一、二年级孩子阅读的重要特征。孩子在小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。一、二年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这一阶段要求培养孩子“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”综合一、二年级识字、阅读的要求，不难发现其中一个关键词——“喜欢”！

如何让孩子“喜欢”识字、喜欢阅读，则是对教师工作提出的一个挑战。孩子如果喜欢了，那么识字、阅读就不再成为一种负担。纵观当前孩子识字、阅读的现状，不难发现除了常规的40分钟课堂外，我们几乎没有其他激发培养孩子这种“喜欢”的途径。课堂固然可以进行，但时间的限制不可能让每个孩子都能在课堂上展示自己的朗读。一、二年级孩子表现欲特强，他们都希望在老师、同学面前表现自己并渴望得到大家的认可和尊重！每次课堂让孩子读书时都能看见孩子们个个高举的小手，直呼“老师，我！”的情景，被点到名的孩子喜不自禁，仿佛凯旋而归的将军；没点到的孩子唉声叹气，刹那间成了小“落汤鸡”。根据从教经验，这样争先恐后抢着展示朗读的情景在低年级尤为明显。为什么到了高年级这种现象很难遇到？也许我们没有从孩子小的时候精心呵护甚至保护好孩子这种需要展示的欲望！

一次偶然的机会在班级QQ群中发现孩子们相互利用语音在交流，也许是孩子们识字太少还不能完全依靠电脑打字的缘故，也许这种语音交流的方式对孩子们来说更有趣吧。既然孩子们喜欢这种语音交流的方式，如果迁移到我们课文的朗读上来会有怎样的效果呢？

教完《小鹰学飞》，我和孩子们相约晚上7点进行课文的语音朗读。朗读之前我在群中公布了评分标准：正确、流利、有感情（满分3颗星）（正确就是不读错字，不丢字、不添字；流利就是不读得结结巴巴，不读断句子，不回读；有感情就是能注意音量的高低、语速的快慢，语气的轻重。本课的有感情主要针对小鹰和老鹰的三次对话的内容朗读情况进行评价。）为了确保朗读的有效进行，在学校我特意安排了孩子们朗读的先后顺序。

18：03分，王澍就发来了她的语音朗读，我迫不及待拿起耳机，听着心中窃喜，真是好样的！尤其是小鹰第三次飞行时急促喘气的内容，读得有声有色，我露出了会心的微笑。18：48分，袁帅也发来了他的朗读语音。看来孩子们都想抢先展示自己啊！虽然相约的时间是19：00。孩子们似乎完全忘记了先前关于时间的约定，个个再次争先恐后起来。叶一发来信息：我们抢先啦！仿佛在庆祝自己的成功！钱宇航：都急死了!似乎担心轮不到似的……虽然宋佳乐妈妈主动承担起报幕的工作，但孩子们那急于冲锋陷阵的热情已然不可阻挡！刹那间，一个个孩子的语音朗读不断呈现在群中。“老师，快点评我的哦！”“潘老师，弱弱地问一句：我们回来晚了，李纳川还能参加吗？”“潘老师不好意思，中间没有的部分是我手机的问题，不好意思。严逸涵在着急地要重新来一遍！”“陈辛蕊先来吧，可可太追求完美了！”“潘老师，小菜鼻炎犯了，当中有停顿是换气呢。”“潘老师：翟可颜的是后面的55s+41s的是完整版啊！”“钱宇航读得很好，但是我总是发不出去，手机第一次用录音，还不太会。老师，你听到钱宇航的了吗？”“刚告诉小颜子潘老师点评喘气体现得较好，就一直得意地喘呢！”“不好意思，刚才家里有事耽误，请老师给次机会。”……

一个个的语音朗读纷至沓来，焦急、得意、期待、请求……诸多的情感在此刻汇聚！一个个地听完点评，因为那边孩子们在盼望着……“谢谢老师，老师辛苦了！”“谢谢老师给我2颗星！”……看到孩子们被点评后相继发来的感谢，心中很是开心。

将近两个半小时的听和点评中我看到了孩子们参与朗读的热情，这样的方式满足了每个孩子展示的欲望。虽然很累，但因为孩子们“喜欢”，作为教师这样的累是值得的！我喜欢这样的“风景”，更喜欢每个孩子得以满足的“读”！

将军山小学  潘勇