南京市将军山小学

2019年4月2日，最美人间四月天，一树一树繁花开，将军山小学语文教研组开展了教学研讨活动。一、二节课分别由五年级组张敏老师和陈雪菲老师执教《牛郎织女》。课后“凤凰母语教师发展工作室”的吴主任针对两节课进行了精彩的点评。
  张敏老师执教《牛郎织女》第一课时，立足民间故事文体，带领学生学习生字词，梳理课文脉络，引导学生列小标题的形式，感受一波三折的故事情节。她以亲切自然的教态，仿佛掬一捧月光将“牛郎织女”的故事缓缓洒进学生心中。

陈雪菲老师的课堂上智慧地采用语言支架为孩子搭起了学习的桥梁，抓住关键语句畅谈鲜明的人物形象，为简略的故事情节添油加醋等丰富的语文活动，将学生的听说读写能力在课堂上提升。这样有语文味、人情味的课堂真正走进学生心里。

教研组长关星星老师对两课给予肯定并指出在课上应该将更多的时间留给学生去朗读，指导更充分些；牢牢把握课后习题特点，适时融入课堂上；立足文本，抓住民间故事特点等。

吴主任为将军山小学热烈浓厚的教研氛围点赞，同时围绕“高年段故事教学怎么教”提出了建议:首先，教师要有单元主题意识，抓住单元课文的特点，捕捉长文中的语文元素。对于这篇民间故事，老师要引导学生了解内容，创造性地进行复述，同时注意提取文本的主要信息，学会缩写故事。其次，老师要能够敏锐地捕捉课后习题，将其纳入课时中，在教学内容上，老师能删繁就简，突出重点。最后吴主任对两节课作了细致指导。第一课时强调“四读”：一读，了解人物，简要说说故事；二读，浏览课文，理清课文脉络；三读，略读课文，给每段列小标题；四读，再读课文，落实课后习题。在第二课时中， 一温故知新，让学生自由说说这个民间故事；二默读课文，评价故事中的人物；三充分交流，重点分析牛郎织女的形象；四把握课后习题，想象情节，进行创造性地复述。

将更多的时间和机会交给学生，删繁就简、突出重点，让学习真正发生，这是老师们语文课堂教学的愿景。将小的老师们行走在教研的春天，专心行走于课堂间，尽心积淀于课堂后，相信期待，遇见美好。

两位上课老师的教学反思：

《牛郎织女》第一课时教学反思

  张敏

今天上午我教学了部编版《牛郎织女》（一）的第一课时。《牛郎织女》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望。由于第一课时，在进行导入揭题后进行常规字词教学，接着我把教学重点放在理清文章脉络后学会复述课文。民间故事是口口相传的，我就思索孩子们在课堂上学会把故事口口相传不是更好？然而课堂却没有呈现出我想的效果。

在听了吴主任的评课后，我豁然开朗，明白了第一课时应如何去更好地教学来帮助第二课时的渗透。部编版的教材讲究单元意识，在了解整个单元特点后把握住单元特点。在字词教学后，我应该把更多的时间交还于学生，让孩子充分地朗读课文，走进文本。一读，默读。此时，让学生了解人物，说说故事的主要内容，带着这样的目的去静下心来默读课文。然后，学生充分地说出自己的想法。二读，浏览。让学生理清文章脉络。三读，默读。让学生列小标题。教学时，我可以带学生给第一段列小标题，后面由学生自己自主思考照样子列小标题。这样学生就更深入文本。四读，抓住课文习题，带着这样的问题，继续研读课文。四读，每一读都带有不同的目的，每一读都让学生更深入的走进文本，每一读学生都会有所悟。

今天的教研，使我明白我们的课堂如何突破重难点。一、给时间给孩子充分朗读，带着不同方法，不同目标去读。让孩子在朗读中一步步走进文本，一步步深入文本，一步步静下心来潜读文本。二、紧扣课后习题。它是我们教学重难点设置的指南针。当在课堂上把握住重难点，并一一突破了，那这节课的目标也就实现了。语文的课堂应该是有灵动的课堂，灵动在于教师给与学生充分的时间思考，才会有灵动的回答。这样的课堂才会生成，才会有所得。

《牛郎织女（一）》第二课时教学反思

(陈雪菲)

本节课最大的亮点有两个：

一是学生们的精彩交流和师生互动。在第一课时学生们充分朗读过课文，对课文内容和细节都十分清楚。在反复朗读时，孩子们已经对人物有了自己的认识和理解，所以在课堂上就不会是无源之水无本之木，而是纷纷举起手来，说的头头是道，有理有据，条理清晰，呈现出一片百花齐放百家争鸣的热烈气氛。而一些同学的精彩发言，往往会激发其他学生的思维，产生更多更细致的发现和探究。例如在交流对织女的性格特点时，大部分同学都能轻易感受到织女的心灵手巧和善良勤劳。当我问“还有补充的吗？”时，陈杨同学就补充道：“我从第18自然段‘这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，靠在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。’这两句话中体会到，织女在天上的生活并不自由，她更向往人间自由的生活。”这是学生认真阅读、细心体会的结果。

二是教学设计落脚点放在民间故事上，有效拓宽了课堂的深度和学生学习的广度。

我认为本课还有一个值得商榷的地方，就是如何呈现民间故事的衍生文化。用图片一一出示，会不会有点单一？而播放音乐或视频片段又会不会太喧宾夺主？因此我结合课后练习题2里让学生们“添油加醋”进行表演，将课文中省略的部分。结合人物性格特点和故事情节发展的需要，通过对话的形式加上自己的理解演绎出来。

另外，结束时如果让学生自己说说课后收集的民间故事就更好了，但课堂容量大，结束时时间不够了，因此省去了这个环节。

课堂教学本就是一个充满遗憾和未知精彩的活动，只有认真对待，才会多一些精彩，少一些遗憾。