南京市将军山小学

当前长三角地区小语教学在全国做得最好。如果分别用三个字来形容这三个地区的小语教学，我认为，浙江小语教学“活”；上海小语“新”；江苏小语“实”。诚然，从全国语文教学情况来看，问题依然众多。

新课改提倡“用教材教孩子学语文”。语文课应该做语文的事情。那么语文教学的“根”到底在哪里？问题在哪里？究竟怎么教？

要想解决上述问题，首先得明确以下几点：1.语文课堂其实不需要所谓热热闹闹的精彩，不需要哗众取宠的掌声，需要的是安安静静地让学生“想、读、品、写、问”。大家应该明白，课与表演完全是两码事儿。

我以为应着重强调如下语文观点：1.语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力，提升学生的综合素养。2.学习语言文字运用，应突出其综合性、实践性。3.应着重培养学生语文实践能力，而这种途径主要依靠语文实践。4.学生是学习主体。

课堂上，要蹲下身子和学生说话。当前语文课堂主要有两种：1.没人去看的课堂；2.有人去看的课堂。真正看课是看学生，看学生怎么活动的，怎么学习的，怎么提高的。听课不要看老师，要看学生；听课不要看热闹，要看门道；听课不要看表演，要看提高。

教师教书是为了育人。所谓好的老师就是培养出好学生，着眼于学生的发展。老师在教孩子一年的时候，要为孩子想到五年；教孩子五年的时候，要想到孩子五十年……教师的主要功能就是育人。

教材有四个名字：教材、课本、教科书、文本。教材有选文和练习组成。只有选文没有练习的叫文学；只有练习没有选文的叫练习册；既有选文又有练习的叫教材。

词语本身没有感情色彩，课题也没有感情色彩，只有在句子中才有感情色彩。

备课就是研究课文里字、词、句、段、篇的结构。叶圣陶强调，小孩读书应像说话。读书的唯一标准依然是“正确、流利、有感情”在指导学生读书时应强调读的自然，平常怎么说话，就怎么读。朗读跟朗诵是两码事儿。语文课上只有朗读，没有朗诵。只有语文活动课才有朗诵。朗诵是夸张的，自我的，个性张扬的。

一堂课不能超过“五个板块”：1.课题的导入；2.字词教学；3.朗读训练；4.提出问题；5.感悟写法，体味语言文字运用。