南京市将军山小学

         将军山小学优秀青年教师 张城静              

    四月三日上午，作为低语课题组的成员之一有幸参加了市教研员徐艳老师组织的“基于课标的小学低中年级写话习作教学”研讨活动。春意渐浓的中山街头，藤蔓上挂着一抹抹绿意，花丛中散发着点点清香。踏着熹微的晨光，行色匆匆的一群老师同我一样无暇欣赏好景，直奔游小报告厅。

    游府西街小学的叶小青老师和蒋智斌老师展示了两节基于课标解读后重新建构的公开课。听了他们两节课，我深深地感慨道：呵！写话课原来可以这样生动有趣，习作课可以那般轻松诙谐。顿时，让我这个平日里在写话教学指导中踽踽前行的小老师仿佛看到了“光”。

写话目标：基于课标，放缓坡度，不刻意追求。

    明晰目标是有效教学的前提。无论上什么课，老师心中都要知道孩子“现在在哪儿”，通过什么的方式把孩子“带到哪儿去”。“现在在哪儿”这跟班级孩子的学情有关，不同的班级写话基础、写话水平是有差异的，那么这时老师就要根据孩子的学情（最近发展区）制定能够跳一跳就达到的教学目标。

    低段孩子的写话应该达到什么水平呢？课标给出了答案。翻开《课程标准》，低段写话教学目标的第一条即是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”读了这一条之后，对照咱们平时写话教学看看是否对孩子的要求过高了？一味地刻意追求那种遣词造句、规范句式和各种修辞，让我们在“抱怨”中既打击了孩子写话的热情，也让自己对写话教学失去了信心。

    何妨不学学叶老师教《可爱的动物》呢？通过创设一定趣味的情境，抓住描写要点，教会孩子有序表达。孩子需要表现动物颜色、外形的词语，老师可以鼓励孩子课前搜集积累，也可以借助课堂上“走进词语超市”的平台带着孩子一起积累。

写话准备：写话素材的选择应贴近儿童、贴近生活，活用教材。

    儿童的写话就是基于儿童生活的情感表达，感受最深的也应是自己的生活。就像与会的特级教师所说，儿童写话素材的选择应从儿童、教材和生活环境出发。

    试想，给孩子呈现一幅“大扫除”为主题的写话背景，孩子们会感兴趣吗？尤其是低年级孩子根本就没有参加“大扫除“的生活经历，就算生硬地让他写，那也是对句式的机械操作，无法让写话变得鲜活。由此看来写话的素材要贴近儿童，站在儿童的视角观察儿童的生活，写儿童自己想说的话。

    写话的素材除了儿童和他的生活，还有不可忽略的课本。苏教版教材图文并茂，课文插图富有童趣，大量词串排列的韵文识字板块为孩子的写话提供了丰富的资源。看图写话是低年级孩子作文的主要形式，既然教材中有那么多很好的资源就应该充分利用起来。

写话指导：要善于创设言语场，激发学生说和写的兴趣。

    任何一种言语行为都不能摆脱他同其他言语行为的连接网络，他当归属一个个特定的言语场。言语场的作用意在“激发”、“激活”、“创设情境”。

    情境教育的创始人省级特级教师李吉林认为：在低年级创设情境、带领儿童观察情境，引导儿童获取作文题材，使得儿童作文有话可说，有话要说。这里的“有话可说，有话要说”我想就是孩子写话兴趣的显性表现。

    低段孩子的写话情境的创设主要有童话开篇、喜闻乐见的活动、趣味游戏等。叶老师《可爱的动物》写话教学指导中就创设了一个“为小动物参加模特大赛写海报”这样一个富有童话色彩的情境，充分调动了孩子说话、写话的兴趣，激发了写话的欲望，从课堂孩子的表现来看那是一幅多么生动的画面。（徐艳老师在《基于儿童特点，回归自然教育》总结发言中也强调启蒙教育旨在激发兴趣。）

写话评价：珍惜孩子的“红砖”，多激励，多欣赏。

    小学是孩子学习作文的起始阶段，小学低年级写话更是基础中的基础。让孩子刚提起笔就能如泉涌喷发，写出一篇好文章是不切实际的，也是违背孩子语言智能发展规律的。但这个年段的孩子是最渴望表现的，这时我们就要呵护好孩子那颗善于表现的心，通过恰当的方式对他们加以正确的引导，学会多激励，多欣赏。

    一位资深作家讲述的“一棵树能温暖一辈子”的故事，让我觉得老师对孩子的影响是深远的，哪怕是在孩子犯错后得到的一句温暖的话语，一句赏识的言辞也会为他们的童年撒上一米阳光。孩子在写话课上说的话可能存在这样或那样的问题，但我们要清醒看到他们毕竟是孩童啊，孩童犯错上帝都会原谅。孩子写话质量是一座高楼，那低学段打下的写话基础就是一块块“红砖”，万丈高楼需平地红砖堆砌，珍惜孩子当下的“红砖”吧！谁能得知现在的红砖不是日后“帝国大厦”的基石呢。

    感谢几位特级教师就写话教学中存在的疑惑和困扰作现场精彩答疑，让我们感受了大师力量的同时，也澄明了我们年轻教师内心前行的路。非常感谢市教研员徐艳老师带着我们一群从事低语教学的老师们静下心来扎扎实实地研读课标、解读课标、践行课标、反思修正解读课标。有了前辈们孜孜不倦的教诲，我们怎有理由不奋力前行。