南京市将军山小学

睹名师风采  促专业成长

——参加“名师引领 同课异构”活动反思

南京市将军山小学 胡雪

2017年12月27日，我有幸走进牡丹之乡——菏泽，参加“名师引领 同课异构”活动，何其有幸能见到宋运来老师、阎宗学老师、杨剑梅老师、陈跃红老师、李勤老师、刘荃老师、臧松刚老师......这些名字我以前也只在书上看过。张爱玲说：“没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了......”大约这种“原来你们也在这里”不期而遇的惊喜就是这样吧。

何其有幸我可以聆听阎宗学老师的点评和对语文教学的建议，他的每一句话都掷地有声，我们用心感受，深入思考，受益丰厚。

教得有用 教得有效 发挥课文教学的价值

阎老师指出：教师要思考如何教孩子读这类文本，将来怎么来写这类文本？这篇《槐乡五月》景美、人欢、情浓，作者用最朴实的文字表达最真实的情感。老师们要关注作者在什么地方，看到什么景，又产生什么样的情，最后选择怎样的文字来表达？老师站在写作本位上进行教学，要站在一个高度来看作者怎样把文章写出来，又经历了怎样的原始过程。

1.教积累。积累是指向运用、基于运用的，它包含有效深刻地积累字词、构段方式、情感、学习习惯、心理图示等，积累是学生语文素养的沉淀。孩子们将来的表达能力如何，其实就是考量他们在中小学阶段积累了多少有用的文字。老师要思考：怎么教，才能教出孩子的语文能力？

2.教朗读。朗读应成为语文教学的根本大法，朗读赋予作品以生命。如于永正老师强调：我的课堂就是自己朗读，我带着学生朗读，然后抓住关键词句品味，最后回到朗读。

3.教表达。老师带领孩子们体会文字、画面、情感，向作者老老实实地学表达，好的语文课也是关注表达的语文课。比如教孩子们写比喻句：好的比喻句，事物特征越相近越好，两类事物越风马牛不相及越好。老师们要品味语言文字，比如同样是ABB的词语“白茫茫”和“白生生”，就要去推敲两者的表达效果。

4.教写字。引导孩子们在写字中培养语文素养，提升语言能力。

任何教学都要坚持从整体出发，整体意识应该成为教师萦绕心头的方案。一个教师的发展经历关注生存、关注情境、关注学生这三个阶段。衡量好教师标准，就是你的眼里有没有学生？你有没有每时每刻关注全体学生？老师们要经常思考：学生能在我课上带走多少东西？由此形成了多少语文能力，培养多少语文素养？

好老师应有“接话”的本领，面对孩子理解的偏差、不到位，如何接住往下引？然后引到目标上来，把问题聚集到课堂目标，教师要点得明、拨得亮、荡得开、范得准。作为语文老师，还要保持好对课文的爱。在重视整本书阅读的情境下，不要贬损课文的价值，要回归课堂、回归课文，将课堂作为主阵地，将课文作为提升孩子们语文素养的重要语文材料。对课堂进行深入思考、诚实实践，在课前精心设计，这些都应成为语文老师职业成长中的重要一环，为了孩子，呼唤语文老师回归课文。

坐在台下，我静心聆听阎老师的讲座，阎老师围绕“教什么有效”、“怎么教得有效”、“如何发挥课文的教学价值”，提供学问坐标和教学思考，示范风骨与风度，为我们当下的语文教学指明方向。

                   “五依”而教

刘荃老师强调在语文教学中，教师要把握这一类、立足这一篇、放眼这一组。阅读教学要讲得透，教师要练就一双语文的眼睛，挖掘文本中语文的元素，主动并生动地求得对文本的理解。

1.把握这一类，具备文体意识。教师要重视文本特征，文本特征是文章“类”的特点，任何“一类”具体表现为内容的选择、结构的安排、技巧的运用、语言的表达上。比如说科学小品味，它是科学性的知识融于文学的样式中，也叫文艺性说明文。教师要引导学生会其意（介绍了什么内容）、悟其言（按照怎样的顺序介绍的）、品其味（感受语言的精妙、严谨、周密、具体、生动、形象等）、体其情（体悟情感，引导获得情感价值观的体验，核心素养更强调三维目标中的情感态度价值观维度。特级教师提倡在语文教学中要“端坐、持书、声响、无误”这里就将学习习惯、学习态度放首位）、添其趣（这类文本是文学和科普文的杂交，不仅要还原趣味，还要添加。如在《麋鹿》一课的教学中，让学生做小导游等），习其法（让学生们在运用中加深文章写法的认识和理解）体会其科学性、文学性、思想性。

2.立足这一篇，具备文本意识。发掘每一篇文本的独特性，即文本的“这一个”。捕捉文本的特点，有三种策略：与同类题材的比较、在情节中进行比较、在习题中进行比较。如《天火之谜》从头到尾记叙了一次实验的起因经过结尾，《夜晚的实验》中做了四次实验，两篇文章同样是写实验，不同在于后者详细写了人物的心理，四次实验过程通过描述人物心理来推进落实，这样就找到了这一篇的独特性。这个单元所在的作文训练也是要求写实验，其实就是借鉴《夜晚的实验》中利用人物心理推进的写法，这是在同类题材中比较，在比较中发现文本的独特性。《诺贝尔》这篇文章写了诺贝尔三次发明炸药的过程，细细解读文本，品味三次实验的不同之处，发挥其功能、意义、价值，这是在情节中比较，挖掘文本的独特性。再如《李时珍夜宿古寺》，课后习题侧重于体会环境描写的作用，那么在教学目标的设计时，就应充分考虑。有的文本有其独特点，比如《灰椋鸟》：有的排成数百米长的长队？这句话怎么理解呢？比如对课文中叠词的教学，要关注其读起来铿锵有力，短小整齐的特点，体现内容和形式高度统一。总的来说，解读文本是语文老师的功力，需要我们不断提升。

3.放眼这一组，具备单元意识。刘老师特别说明对于语言文字的运用，强调“听说读写视思频”能力的提升。比如薛法根老师执教某一篇课文时，引导学生概述、转述、复述内容，这就是学习语言文字的典范，教学的重点落实在提升学生“说”的能力上。同时，老师们要聚焦这一科，关注这一班，老师要有学情意识，不要从零起点到零起点。总的来说就是，老师们在教学中要依体而教、依材而教、依文而教、依标而教、依生而教。

是啊，我们不能让各种教学参考资料霸占或者替代自己的头脑，要支出时间和经验，会得文本，求得自己的理解，形成自己的阅读教学设想。在实践中，立足“五依”而教，具备这三种意识，才能科学地确立目标，精当地择取内容，合理地进行设计，继而有效引导学生学习。

阅读教学是什么？

宋运来老师强调，阅读教学就是从吸收到表达的过程，同时表达也促进了吸收。吸收包含理解和读诵。语文教师常常做的工作是理解词句段，然后让学生有滋有味地朗读，背诵优美词句，吸收的目的是积累；表达分为学表达（向文章学写法，倒叙、插叙、顺序；总分关系等）和练表达（嘴巴说、写出来），目标指向运用语言，就是课标中讲的“学习并运用语言文字的综合性实践性的课程”。显然，现阶段我们做得不够，老师们过分关注吸收（朗读、记诵等），而常常忽略了表达。这样的语文会造成不好的现象，比如我们常常发现名牌大学毕业生走上工作岗位，不敢和领导交流，因为他们不会说话、不敢说话，不能大方得体地和别人交流，非常不自信；走上工作后也很少有人喜欢写文章了。这时，我们长期进行的语文教学训练，培养学生的是“哑巴语言”，总言之，我们吸收得太多，表达得太少。吸收与表达、积累和运用应该是平衡的。

宋老师执教的《滴水穿石的启示》以“信”贯穿整个课堂，因为这篇文章是说理文，说道理的文章就是你说的话要让人相信。首先，宋老师引导学生学表达，立足于找出文章中的观点和事例，事例包括典型事例和正反事例；然后，宋老师教孩子们练表达，包含改写句型和段落。如：给句子增添成分，加主语、定语，变换句式等；孩子们在课上练习概括段落，先分步提取每段关键词，再综合表述，沿着教师提供的可以攀登的梯子一步步提升概括能力。宋老师执教的这节《滴水穿石的启示》，给人耳目一新之感，将学生朗读的课文消极语言转换成积极语言，将课文内容重新组合，不断训练孩子们的高级思维、动脑筋的思维。同时，他引导学生深度理解，反复追问文中的观点可信吗？借助出示课外文章《李艾其的故事》和《公鸡的梦想》，让学生对文中的观点进行完善，使之更严谨可信。宋老师有大思想、高见地、善引导、愿等待，真可谓是“智如泉涌，行可以为表仪”。

不同的设计 一样的关注

我有幸聆听李勤老师执教的《少年王勃》：“一个人可以活多久？”、“有的人可以活几千年，你相信吗？”李老师带领学生走近王勃，让学生感到虽斯人已逝，然脍炙人口之诗句代代相传。李老师通过“聚焦名人 聚焦名句 品赏名句”板块教学，引导学生梳理文意，关注“奇才”王勃，感悟“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”千古名句的魅力。听与说的结合，想象与审美的衔接、读与悟的过渡，无不令人称赞。李老师恍若和孩子们于傍晚采撷后，置身美景，悠悠会意，说与众人听。

臧松刚老师执教《少年王勃》时，反复引导学生感悟“古文和现代文有什么不同？”，让学生感受到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”古文的绝妙，也咀嚼出现代译文的优秀。孩子们慢慢品味出这一句有动有静、有景有色、有画面、有情感的滋味。指导孩子们体会作者从观察到思考、表达的写作过程，课堂上有思维的张力、生长的声音。最后，臧老师以一组王勃诗中写景的诗句结束教学，诗句犹在、奇才难忘，再读“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”孩子们的万千感慨化作胸中情感，不知不觉地投入、渐行渐近地习得、自然而然地被感染。

两位老师针对《少年王勃》采用不同设计，不变的是当学生读不出感觉，品不出味道时给予有效关注和点拨。李老师说“孩子，你看信心就是这样一点一滴地建立的”，臧老师说“再读读，你能想象出来的”。他们关注的是语文课堂中正在成长的个体，他们关注的是“这一篇”的文本特色，他们放慢脚步、放慢心境，一心一意地带领着孩子们在听与说、读与写之间认识“奇才”，会得“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的唯美意境。

此时，正值2017年的最后一天，雾渐起、影婆娑，我一边回味、一边梳理，安静得能听见灯光洒在书桌的声音。再回首，第一次登上这么大的舞台上课，当灯光亮起时，要是我能像小王子跨越星球就好了！要是我能像孙悟空突然一飞冲天就好了！要是我能化成蝴蝶飞走就好了！这就是我那日最真实的想法。可是有时候，挑战就是这样猝不及防、不能准备的。于是，我来了，缓缓拿起话筒，突然只想带着眼前的孩子们走进槐乡，感受槐花之美、嗅出槐花之香、读出槐花之味......第一节课上完，犹记得潘主任与我急匆匆赶赴另一个会场上课，一路上，我焦急起来：“孩子们读不出感觉怎么办？”潘主任接过我手中的书说：“那你就读给他们听，让他们跟着你读......记住目中无人，心中有生。”有人说，教育是这个世界上最简单也是最复杂的活动。简单是因为只要用自己的言行，就可以影响孩子们的成长。复杂是因为有时候无论怎么影响，都无动于衷。这时候，我们该怎么做？我问自己仅仅满足于完成事先的教案设计吗？我沉默了......第二节课，我对原先的教学做了微调：不会读的，同伴教你；读不准的，我教你；写不好的，一起纠正。孩子们读得有感情了，写得美观了。当你的眼中真正有了学生而不是教案时，你会发现因为有你，孩子们的成长就在一刹那，他们需要你！当他们逐渐习得一种语文学习的方法时，慢慢地放手，将课堂再交给他们，这个过程，我们好像不在，其实一直都在的。于是，紧张没有了，所有的他人、关注的目光、绚烂的灯光、彩色的舞台不见了。我要做的就是带着他们读书、写字，基于他们的不理解、读不到位，去点拨、去帮扶、去唤醒、去指导，我想这就是潘主任一直和我们强调的“理解学生 支持学习 提升学力”吧。

活动结束了，但是专家老师们的话仍萦绕在我的心中：整体意识、关注学生、平衡吸收和表达的关系、文本的独特性......目睹名师风采，聆听大家教诲，真知灼见我辈当心中常记；投身小语事业，促进专业发展，长路漫漫在足下一步一行。感恩在菏泽所有的遇见！我想做一名语文老师的幸福，是带着一群群拥有无限可能性的孩子们亲近母语，感受学习和运用语言文字的魅力，有时候，教他们学语文、用语文，其实也是让他们的成长来影响自己。因为想让他们看到语文中更多更美的风景，我们也必须走到顶峰的附近，甚至更高。原来，教者最好的姿态就是：在路上。