南京市将军山小学

                                   将军山小学  殷琼琼

    赖其万教授在《说话、双手与药——医者的人性关怀》里说过“每当年轻的医学生问我，30年的行医生涯里最重要的心得是什么，我总会说：“我开始知道‘说病人听得懂的话’有多么重要。””。作为教师，试想我们的职业，我们面对的群体，说孩子听得懂的话，说能走进孩子心里的话，并能让我们所说的话在孩子身上开花，是一个老师的本事，也是一个老师的成功。教学是一门艺术，而教学语言更是这门艺术中的精髓。老师要能说，也要学会闭嘴，给我们的孩子留下思绪飞翔的空间。

    都说教师是园丁，而我认为教师就好比导游。在我的理解，园丁的职责是修剪花木，按照既定的形状规则来装饰花木，可我们孩子是有个性的人，怎么可以如草木般被修剪成既定的规则。导游的职责，在于引导游客，让游客在自己的引说语中畅游美景，而我们学生就好比游客，我们的教学就好比美景，我们老师就是起着组织、引导、帮助作用的作用。那么我们怎样来引导教学呢？竹山小学的两位教师给了我一个很好的呈现。

    听孔老师的《小松树和大松树》一课，我好比在喝一杯茶，韵味十足，细细品味，嘴角留香。课上，孔老师立足学情，对文本实行精细化处理，照顾到文本中的每个细节，然而孔老师对细节的处理方面很有技巧，是让学生在老师的简短的说中领悟、感受蜗牛的角色，剩下的大部分是以学生的说为主，成功的闭上自己的嘴。例如孔老师对于文本问题的设计以及学生思维的引导：有一天，蜗牛见到小蚂蚁、七星瓢虫，它会对它们说些什么呢？【想象一下，你现在就是那只蜗牛，你有很多奖杯。（令我佩服的是彭老师的声音）】；后来，蜗牛不能自由自在的飞翔了，作为它的朋友，你会对它说什么呢？【好朋友之间应该怎么进行劝说呢？】……每个环节，孔老师首先抛出问题，以话语引导，然后将问题的主动权还给学生，让学生在自己的思索、畅谈中领略文章的内意。

    听汪老师的《小松树和大松树》的课，我好比在听一场精彩的演唱会。在这节课里，有汪老师精彩的范读，有孩子们精致的演读。听，那边传来了无知的小松树的“高言”，这边孩子们又给我们呈现了大松树的沉默。这边风伯伯的语重心长还意犹未尽，那边我们有看到了小松树的惭愧……汪老师此课，让孩子们在朗读中品味语言的情味、韵味，省去繁杂的缛节，尽在不言中。

    在读余秋雨老师的《西湖梦》的时候，我曾经有这样幼稚的想法“风景还是停留在想象中的好，有时过分贪恋，反而会有意境破灭的感觉，丧失了原有的美感。”现在我仍这样认为，虽然我曾未到过西湖。小心我们老师的“贪说”，破坏了孩子们思维的张力。犹抱琵琶半遮面，留给我们的是遐想。教师有时候的欲言又止，说不定会带领孩子进入更广的领域。