南京市将军山小学

听课课题：《开天辟地》  任教老师：孙双金  

听课时间： 2017.10.15          听课班级（地点）：四（4）班

反思内容：

《开天辟地》是中国古代创世神话，内容看起来简单明了，对于四年级学生来说，通读几遍之后基本能把盘古开天辟地的过程理清。所以，这样的神话体裁文章，可以教给孩子什么？怎样在文本的基础上挖掘教学点，让课堂有生长，有童趣，是我教学时困惑的。

孙双金老师执教的这堂课，先抛出问题——“想象一下，天地没有分开的时候，是什么样的？”。学生由思索，进入学习这篇神话故事的状态。接着，出示六个神话故事延伸出的成语，提问，神话故事有什么共同点？学生自己感受到神话故事想象神奇和主角为神的特点。

梳理文章思路时，孙老师重点指导了“混沌”两字。首先，学生对这个词接触较少，读准、理解“混沌”一词可算是本课的一重难点。在能读准这个词基础上，由“混沌”的偏旁——三点水，联系理解当时的世界，天地未分开是充满水分的。这一分析，给孩子对为开辟天地的景象的想象建立了一个基础。

接下来对课文的品读中，孙老师重点让孩子感受神话的神奇，《开天辟地》这一故事的神奇，古人想象的神奇。首先，古人把宇宙比作大鸡蛋，孙老师采取让学生比比智慧的方式，交流如果自己编写故事，你认为宇宙像什么，有学生说毛线，有学生说毯子······这一设计，我个人感觉很困惑，孙老师的设计用意应该是让学生感受到古人的比喻用的十分恰当、准确，鸡蛋与其它物体不同的是鸡蛋可以孕育生命，古人的智慧真是太神奇了。不过，是否让孩子有自己的想法和思考，而不是老师去定义呢？接着，孙老师引导学生从字里行间体会神奇，盘古之神奇，神话想象之神奇。最后，让孩子关注各个国家、民族都有自己独特的传世神话，交流自己喜欢哪个版本的神话。在文本之外有外延性知识。

不同体裁的阅读文本都有独特的教学价值，我们不应以普适性的教育目标去套用所有的教学文本材料。首先，要确立神话文本的教学目标，应区分清神话题材区别于其它体裁文本的个性特征。神话的产生源于远古时代，人们出于知识经验的有限，对自然界的各种现象无法进行科学的解释，于是认为神在控制整个世界，并在遇到危难时寄希望于拥有超人力量的英雄来拯救自身。总之，神话是人类想象的产物，古人留下的精神财富。所以，神话教学，不应由教师进行过多的阐述。让孩子静静地与文本对话，发散感性思维，感受神话的神奇、奇妙，也许才是正确的出发点。可以看出，孙老师的设计主要希望学生通过自主的思索，去深切感受神话故事的魅力，增强阅读神话故事的兴趣。同时，在现今信息大爆炸时代，敢想、会想，很重要。孙老师的课无形中传递给孩子想象的勇气和需求。这是我聆听这场大师级课堂后的浅浅感受。

                                                             反思教师：蔡青青

                                                            时间：2017年10月27日