南京市将军山小学

                               立足“三学”

                                       ——做扎实的低年段阅读教学

                                将军山小学  李媛媛

     作为教学新手，很有幸能在此和大家共同对教学工作进行讨论研磨，其实不敢有评课之说，更多的是从殷老师这节课中引发思考，得以学习。

   《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。教学时，殷老师立足“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”三个基本点，进行备课，落实教学。

     在“学什么”方面，殷老师以“啊，华山真高啊！”这句话为主线串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟。“怎么学”，她以新课标为指针，充分考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动富有激励性的教学语言吸引学生。课堂上，老师引导有方，学生思维活跃，书声琅琅，真的是“声声入耳，字字入目”，感觉自己彷如学生，跟着老师上了一节扎扎实实的阅读课。主要从以下几点讨论。

一、注重范读

    新课标中有关低年段阅读的课程目标和内容中指出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。读准字音，注意轻声、儿化，初步做到不错字，不丢字，不填字，词儿连续，语句连贯，注意停顿。初步能以对内容的感受为基础读出合适的语气和语调。

    在走入文本之前，殷老师首先给学生范读课文，并且细致地对学生提出要求，在听老师读课文时，要手指课文，认识生字新词，看清字音，听清句子。这种方式给学生朗读课文带来了关键性的帮助。我们知道，朗读是把视觉文字转化为有声语言的一种创造性活动，既是一种阅读理解的方法，也是一个专业技能目标，而要做到真正的朗读，是要有一定的识字量和正确的读音为前提条件的。根据学情，对于一年级的学生来说，通过这种老师范读、学生看字、模仿式的教学方式，学生能够声声入耳，字字入眼，入脑，整体把握课文内容，准确认读文字，了解意思。并且，学生听了老师优美的朗读后，深受感染，能初步感受到朗读的魅力，奠定了自己也要朗读的基础。

    在此基础上，殷老师还计了“词语过关”环节，先出示带拼音的生字新词以及易读错的词语，让学生朗读，再取掉拼音，加强对认读字词的巩固训练。这样把生字新词，易错字词进行集中认读训练，进一步帮助学生能正确、流利，有感情地朗读课文消除障碍，排除困难，让学生更加轻松愉悦地去读书。同时运用齐读，男女生比赛读等多种形式认读词语，还调动了学生朗读的积极性。从而，全班齐读课文时，收到了良好的效果，在朗朗的读书声中，学生带着兴味愿意进一步深入课文学习，精度文本内容。

二、注重创设阅读情景，随文识字，关注语言发展。

    新课程标准指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。能借助朗读、动作表演、组词、换词、说出反义词、造句等方式表达对词语的了解，在阅读中积累常用词语。借助读物中的图画阅读”。

    在课堂教学中，殷老师以提问方式牵引学生逐句读书。不断创设情境阅读。在学习“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”时，画简笔画，为学习第二自然段创设情境，使学生进一步感知华山的“高”这一特点。

   而且把华山的高度和教学楼的高度相对比，这样联系学生的联系生活实际来感受华山之高。在学习“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”时，通过图文对照，形象直观展现情景，符合低年级学生的心理特征和接受能力。指明学生在简笔画上指出太阳的位置。有多近呢？那么近。请全班指出自己的腰部，理解“山腰间”。华山高，直插云霄。山腰间飘了一朵云？理解“朵朵白云”。（简笔画示意）生动活泼，富有乐趣，孩子们也更好地理解力句子表达的意思。

    这样创设情境，联系实际，让生动、传神的图象突出华山的险峻和高，激发学生阅读、表达的兴趣。还把板书内容设计成了简笔画，化抽象为直观，使学生很快就理解了第二段中的重点句，轻而易举地看着简笔画背出了重点句。注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。并且注重通过图文结合，在情境中进行句式练习，在感受句式所表达的情感的同时，还培养学生的表达能力。

   低年级的课堂教学就是要培养学生扎扎实实地读好书、写好字。