南京市将军山小学

                                        读书那些事儿                       
将军山小学 赵清

    读书那些事儿，说来话长。

    最近在读的书是《听孙双金老师讲语文》。家人调侃：“是想奔女校长了吧？”只有我知道，心底最柔软的地方，永远躺着一个比女校长更夺目的梦想：做一名平凡的老师，讲台上，神采飞扬！

    自己日复一日的课堂，常常有种固步自封的压抑：我不知道不同年级的课堂到底有什么不一样，我不知道教学目标的确定有没有揠苗助长，我不知道训练点的提炼有没有实则荒唐，我不知道循规蹈矩的课堂模式有没有可以突破的地方，我甚至很难想象如果自己是学生能否坚守这样的课堂……名师光彩夺目的讲堂，常常有种石破天惊的感慨：原来课堂可以这样！精准的目标挖掘、新颖的学习视角、巧妙的环节设置、大气的语文视野。读《听孙双金讲语文》中《站着读苏格拉底——<最大的麦穗>教学实录及评析》一文时，竟然有种脑洞大开的惊喜；读《授之以鱼不如授之以渔——<老人与海>课堂实录》一文时，顿时产生一种跃跃欲试的冲动……有课堂实录，便于感性模仿；有课后评析，便于理性认知。于年轻的老师而言，真好！

    五年前的自己，断然不会想象自己会喜欢上这些书。刚踏上工作岗位的我，坚定地认为：拥有一颗童心，才有可能成为一名优秀的小学老师。而阅读儿童文学就是“最佳路径”！读金波的《点亮小橘灯》，仿佛孩童一般：《香香鸟》一文，忍不住大笑；《火狐狸》一文，淡淡悲伤；《壁虎，变美些》一文，不禁盈眶。读秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》，犹记得公交上沉醉其中、视若无人的模样，车窗外下着雪，车内捧着书的那个早上，回忆起来依然觉得幸福得不像样。读曹文轩的《草房子》，发自内心的喜欢，喜欢那个有些调皮却真诚善良的桑桑，喜欢那个善解人意的纸月，喜欢那个嚎啕大哭的秃鹤……喜欢故事里的每一个人物，源自于喜欢他们之间看似寻常，却触动人心的故事；喜欢每一个故事，因为每一个都散发着柔软却坚定的力量：纯洁的友情、面对厄运时真实的优雅甚至悲怆……曾与2014年3月10日写下这样的文字：我很庆幸，经历所谓的成长，依然可以保持一颗未泯的童心。深谙儿童文学未必是写给儿童读的，我仍愿意向他们靠近；我很庆幸，现在的我还是读《点亮小橘灯》会笑会哭的我。

    渐渐发现：一个童心未泯的老师，未必可以驾驭好自己的课堂。基于新老师及班主任的实践困惑，开始大量阅读相关书籍。李镇西的《我这样做班主任》虽然略有年代特征，但管理的精华依然毫不失色；《窗边的小豆豆》中“巴学园”的管理模式，不乏理念精华的传达；《夏山学校》虽背景不同，但“激活”的思想在今天的班级管理甚至比教学中仍熠熠夺目；《左手责任，右手爱》毫无保留地分享了陈海宁老师很多操作性极强的举措；叶圣陶先生《我怎样当老师》中既有质朴教育情怀的表达，也不乏具体方法的渗透；《为什么学生不喜欢上学》则逆向提供了管理和教学方法；《教育，为了遇见更美好的世界》，没有什么深刻的大道理，只有一个个真实的小故事。一个会给孩子大大拥抱的老师、一个会带着孩子为逝去的小鸟安息的老师、一个会控制并调整自己情绪的老师、一个会运用“小计谋”的老师，比方法更重要的是爱。曾于2015年11月12日记录下这样的状态：我想去的，和我可以去的一直是同一个方向。

    公开课真是种让人又爱又恨的经历！正如某老师所言：有种凤凰涅槃的壮烈。两次参加区级赛课，从校级、片级、区级一层层，从试上、修改、磨课一次次，只有一种感受：一个人的认知是有限的，突破的方式：阅读！教学目标极其重要，方向错误：南辕北辙，目标过高：揠苗助长。就拿作文教学来说，三四年段，两年的时间里《课标》只有寥寥数字，对语文教师的批评未免不公平！阅读吴忠豪的《小学语文教学内容指要——写话.习作》可能从“模糊一片”到“渐渐清晰”。教学过程各有千秋，也拿习作教学来说。作后讲评，管建刚老师独有一套，《我的作文训练系统》很多方法真的有效，我的彩虹班由“心灵力”训练衍生出“五分钟小片段”，孩子们乐此不疲！语文课上常说“读好书，写好字”，可是究竟如何读好书，估计连很多语文老师也并不知道！《跟窦桂梅学朗读》于课文教学中无痕传授专业技巧！

    难免唠唠叨叨！阅读那些事儿，本来就说来话长。如果一定要长话短说，不妨借推荐之机，致自己及同仁以下三句话：

    1.守一颗童心，读一些儿童文学方面的书，做个有温度的老师。

    2.得名师方法，读一些课堂管理方面的书，做个有宽度的老师。

    3.汲教学智慧，读一些专业教学方面的书，做个有深度的老师。