南京市将军山小学

受阳光倾慕的种子

——好书推荐：《种子课：一个特级教师的思与行》

南京市将军山小学  沈洁

不同寻常的老师

    他，有点怪，“怪”得特别有滋有味！小小的个子、光亮的脑门、朴素的衣着、憨厚的笑容，配上轻轻的声音、商量的语气……一点儿也不符合人们印象中教师的模样！但是，在课堂上，他却总是能让每一个听课的人，在轻松的氛围中体验知识增长的快乐。这就是小学数学名师俞正强的课堂魅力！

    在近30年的教学、管理中思考、践行“种子教育”。并借此，他成功地在小学数学特级教师与校长之间找到了平衡。一如他简朴的办公室门口挂着的两块牌子——“校长室”与“学困生研究室”。其专著有《小学数学课堂教学》《低头找幸福》《种子课：一个特级教师的思与行》。

    其中，我对《种子课》一书尤其得喜爱！

    书中列举了很多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了一堂示范课，交给了我们这些读者很多很新、很科学合理的教学理念和方法。这本书主要分为上篇“种子课，生长的课堂”和下篇“种子课，为了每一个人的生长”，上篇基本上分享给我们的是关于课，而下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。

不断生长的力量

    种子课，生长的课堂。如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。

   “教育是农业，而不是工业”。教育孩子就像培育农作物一样需要一个缓慢的发展过程，而不是像工业产品一样流水线作业，迅速出炉。工业产品是没有生命的，是一种按图纸施工，按计划操作，按流程生产的物品；而农作物是有生命的，每个个体都是鲜活的生命，区别于其他的个体，需要采用不同的栽培方式。学生跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。

    种子课就是合适学生生长的条件之一。种子课，为了每一个人的生长。老师经常将自己的想法变成学生的想法，想当然地以为学生是怎么想的。为什么我们成人如此理直气壮？因为我们认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。事实上，学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有生命的能量，带有生长的密码，带有生活的记忆。因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。教育学生不是一个设计、加工、制造的过程，而是一个启发、引导、唤醒的过程，这一过程不是工具性，而更多的是人文性。

    种子课，给“种子”以生长的力量... ...

不可忽略的阳光

    读《教学设计能力发展的三个阶段》，记录的三个阶段分别是：以教案设计为特征的初级阶段；以文本设计为特征的中级阶段；以学生学习为特征的高级阶段。三个阶段的阐述，用“跳一跳，摘苹果”来描述老师应该如何设计问题设计教学，让你自己去反思你到达了哪个阶段，你崇拜哪个阶段的教师。不过，在文章末尾处俞老师指出：教学法都是好的，关键看是否适宜，而教学设计本身就是一种方法的展开而已。

    另外，在《后记—数学教师的教育情怀》中，俞老师指出：“教育情怀”是一种教育报国的志向，是一种教育为人的慈悲，是一种教育清贫的淡泊，是一种教育化民的乐趣。

    当一个老师拥有“教育情怀”时，他面对学生的学习困难时，就会追溯源头，寻找那曾经忽略的一段“阳光”，思考如何寻找适当的方式。

    阳光，温暖的存在！一个有教育情怀的教师，他的专业成长是有温度的，既温暖自己，亦温暖同行者！

    当一个老师拥有“教育情怀”时，他面对教育这项工作时，就会变得充满热情，他的课堂就会充满智慧。教学的专业之路属于时间，这条路的厚度与长度，取决于教师对教育的情怀！

时光，岁月的印记！在教师这条路上，知道自己还有很多方面的不足，但看完书后，会觉得：不急，还有三十年到三十五年的时间可以慢慢去学习慢慢去探索——今后，我的课堂要怎么更好地面向全班学生，我的课堂将如何给学生创造一个更合适的环境。