南京市将军山小学

南京市将军山小学  胡雪

   “小脸通红 小眼发光 小手直举 小嘴常开 ”第一次知道“孙双金”校长，就是偶然间读到他写的16字。一个词、一幅画，想着该是一个怎样的“大人”写出如此俏皮的话。周五，我有幸于现场聆听他执教的课文《找春天》，喜不自胜！

    刘勰在《文心雕龙》中大量使用“味”来说明文学之美：“余味”、“遗味”、“可味”等。如：在《隐秀》篇中，他写道“深文隐蔚，余味曲包”。近年来“语文味”一词也颇盛行，结合孙校长的课，我也想谈谈自己的浅薄理解。

1.读之味

   孙校长一向倡导小学语文课堂应该是书声琅琅。上课伊始，他就告诉小朋友们读书的水平可以分成三个层次：念书、读书、诵书。“念”之效果，犹如小和尚念经，有口无心；“读”之效果，虽有停顿转折，但缺乏感情。在第一环节，他共引导孩子们七读课文：1.自己通读课文，初步感知。2.请小朋友们自愿读一读，点拨难词。3.生齐读，聚焦难点。4.老师范读，做好榜样。5.男女生互读，发现问题。6.表演读、深入文本。7.师生共读，以情传情。这里的“读”，不是简单重复，而是讲究读的策略，丰富读的方式，让学生会读、乐读。

   孙校长引导学生读“春天来了，春天来了！”，第一个孩子声音不够响亮，读不出这种报春的急切心情。孙校长对着那个孩子又范读一遍，孩子读二遍的时候，孙校长就是一个微笑的倾听者。孙校长边听边点头，孩子慢慢读出了报春的喜悦。这样的指导并非浪费课堂时间，小朋友对朗读有了积极的情感体验，这种当堂获得的“进步感”就能成为其继续认真朗诵的持久内驱力。

   孙校长问：“为什么要把第二个春天读得特别响亮？”孩子们明白：要让所有人知道春天来了。春天刚开始看不清楚，后来随着脚步越来越近，样子就更加清晰。这时候，孙校长一边读，一边做动作。孩子们也跟着做动作、有表情。在读“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏，我们仔细地找啊找啊!”孩子们拿着铅笔盒遮掩自己，躲在桌肚底下；在读“听到”、“闻到”、“触到”，时候，同学时而听听、时而闻闻、时而触触，开心极了！在读“在杏花枝头笑”时，孩子们跟着老师“咯咯咯”笑。

   孙校长的朗读教学，立足文本，读出榜样、读出情感、读出个性。这就是一堂“读”具匠心的阅读课！我想感动我的并不只是孙校长动情地朗读、耐心地指导，更有紧紧抓住文本、紧紧抓住文字，回归朗读教学之本的教学方式。

2.思之味

   思，是提问题、爱思考。孙校长问学生们：读了“春天来了，春天来了”你有什么问题？继而让孩子们思考：“春天来了”用一个不就行了吗？为什么要用两个呢？孙老师继续问：春天像个害羞的小姑娘，读到这一句，你有什么问题？小朋友有的问：为什么把春天说成小姑娘？有的问：春天怎么害羞呢？孙校长突然疑惑：为什么不能说春天像个慈祥的老太太？学生帮着解答：因为春天和小姑娘一样很轻巧；春天和小姑娘一样活泼、可爱；春天是一年刚起头，年龄还没到老太太的年龄；因为老太太年纪大了，显得不美了。孙校长小结：原来春天是一年刚开始的时候，春天很活泼可爱，春天是美丽的，所以这里把春天比作小姑娘。这说明：我们打比方要恰当！孙校长又引导学生回答为什么要加“害羞”两个字？学生在思考中，渐渐明白打比方要恰当、要奇妙、要美好。

   一节好课的问题总是经过精心设计，难度适当，会于不知不觉中煽起学生的热情，为后面逐渐增大难度的训练创造良好条件。孙校长在提问中着眼唤醒学生的沉睡情感，点燃学生智慧的火花；在立足文本，又深入文本的思考中，学生的情感更丰富，更真挚，智慧也更灵动了、更丰厚了。

3.写之味

   在《找春天》一课上，孙校长引导学生仿写：早开的野花，那是春天的（ ）；伸出墙外的杏花，那是春天的（ ）；枝头鸣叫的黄鹂，那是春天的（ ）；仿写《秋天来了》；让学生创写：雪花，可淘气了......我观察到孩子们在创作中有的面带微笑，边写边点头；有的托着腮帮皱眉思索，突然想到什么似的，抓笔、不抬头；有的迫不及待地将自己所写内容指给同桌看。我想此时的仿写和创写就是一种积极愉快的游戏吧。孙校长在前段教学过程中，帮助学生发现自身在书面表达能力方面的潜在优势，在这样一个轻松自在、积极有趣、富有“营养”的课堂环境中，小朋友们乘着想象的翅膀，随风远行。

   孙校长引导学生在阅读中学会积累，在阅读中培养读写能力，在阅读中提高自身语文素养。他着重引导学生将课文中的无声语言，转化成有声的画面；将课文中无情的黑白字，增添丰富的情节，变成有情可感的内容。

   教师不拔高文本，也不为了课堂好看精彩，弱化听说读写能力；教师开发文本本身的教学资源，发现最有价值的语文教学内容；教师从学生的语文素养出发，以语言为核心，以实实在在的语文学习活动为主要形式，我想这样的课，才会有一种语文的味道在课堂上蔓延、栖居吧。