南京市将军山小学

“伙伴式组团学习”带来的思考……

南京市将军山小学 潘勇

   今天和孩子们共同学习《练习1》。这是五年级上册课文中的第一个练习。课堂上，我引导孩子们将《练习1》中的“五大板块”：语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字与之前1-4年级所学练习中的“五大板块”：处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际、学习毛笔字进行了比较，意在引导孩子们进一步感知小学高年段语文练习中对我们提出的要求。

   “我发现之前的’处处留心’与现在的’语文与生活’”虽然都告诉我们学习语文与生活的关系，但现在的要求更高了。不仅要求我们处处留心，更要求我们能将“语文”与“生活”紧密联系起来。”小宋同学若有所悟地说道

   “老师，我想到了’学以致用’！”小杨同学迫不及待地回答。

   小王同学说：“我想起读万卷书，行万里路。”

      ……  ……

    孩子们七嘴八舌中渐渐感悟了语文与生活的关系：借助书本学习语文知识；立足生活运用语文表达。

在各大栏目的比较中，孩子们还发现同样是“写好钢笔字”，但练习中呈现的写字内容却有了不同。之前提供的是有相同规律的三个字，而五年级练习中却是要求书写一或两节本单元课文中的句子。在对“读读背背”与“诵读与欣赏”的比较中，我和孩子们共同明确了学好语文不仅需要读读背背的方式去积累，更要学会“诵读与欣赏”，这明显富有个性化学习方式的评价鉴赏，对孩子学习语文提出了更高的能力要求。

   练习中呈现的诵读与欣赏内容《题秋江独钓图》很容易让孩子们联想到唐代柳宗元的藏头诗《江雪》。大家不约而同背诵起来。完毕，我请同学们思考下“诵读”与“朗读”有哪些区别。孩子们在思考、讨论中感悟到“背诵”不仅要像朗读那样再现原文内容，而且要求能运用多种手段在朗读或背诵的过程中精彩呈现原文内容。平时课堂学习中的诵读完全可以运用肢体语言、情态语言等去进行。

   大家分析得很好，全班诵读效果也不错，虽然肢体、情态表达方式各异，但至少体现了个性化诵读的表达。当我提出哪位同学主动上台诵读展示下时，班级顷刻间鸦雀无声。再一遍集体诵读后情景依然。要知道小将军班“军魂”：自信、阳光、责任、荣誉、拼搏、进取！可是喊了四年多啊！出现无一人主动“应战”的场景还是第一次。两遍集体诵读依然无法鼓起一个孩子上台展示的勇气。是缺乏自信吗？是不会诵读吗？还是……？其时，作为老师脑海瞬即运转，如果就这样放弃展示，意味着面对课堂生成处理的失败！

   “互联网+”时代的网络“团购”让我突然生发灵感。“同学们，网上有一种买东西的方式叫团购。那我们能否团伙（此处指伙伴）协作上台来展示呢？”寂静的教室里瞬间沸腾起来，孩子们纷纷找起了自己的诵读合伙人，有模有样地投入到诵读练习中……

   “下面是团伙诵读展示时间……”我的话还没说完，成昊和民伟手牵着手旋即来到讲台前，台下无声，目光齐聚讲台。第一个上台的两位“合伙人”忽而闭目伸手，忽而低头晃身……那感觉是一种投入、一种陶醉，那情景就是真正的“诵读”！掌声响起，经久不息。

   第二个走上台前展示的“合伙人”是祁浩、志煊。说实在的，这多少有点让我意外。这可是小将军班发展空间特别巨大的两位小将军啊！诵读还未开始，我带头为他俩鼓起了自信的掌声！这两位合伙人的诵读虽然不及之前，但自信阳光地风帆明显从他们内心扬起！

   第三个上台了！更为吃惊的竟然是平时都很少说话的文俊小将军！在1-4年级的记忆中，这样主动提出上台展示应该就是第一次！无论诵读的效果成功与否，对文俊来说，他的这一步跨越，已经证明了他的成功！

   今天和孩子们上的是看似单调的练习1，但却给我带来诸多的思考：语文的学习应该要和孩子们一起去揣摩编者的意图。在比较中才能对年级的学习内容的“度”有更为准确的把握。为什么个体的展示出现冷场？看来我忽视了孩子个体身心发展变化的规律，他们可不再是一、二年级的小孩子了！“伙伴式”组团学习竟然如此受到孩子们的欢迎，竟然让不敢发言的孩子都能主动上台展示，竟然让我收获无限的惊喜！

   看来孩子们进入高年级，语文课堂学习理应符合他们特有的学习方式！期待“伙伴式组团学习”给我和孩子们带来更多的惊喜！