南京市将军山小学

                                                                                   向着“好教师”的方向进发

将军山小学 胡雪

    我读《挺直脊梁当老师》这本书正是暑期，和平常不一样，没有一群小朋友围绕在身边叽叽喳喳说谁谁午饭没吃完就倒了，说某某上课在下面偷偷看课外书，也说家里的植物又长高了，也说昨天买了和我一样颜色的发卡和裙子，有点不习惯，又有点想念。

    怀着无比崇敬的心情读完这本书，我时而在“寻找教育生命意义”中千回百转、柳暗花明；时而在中外教育比较中激烈冲击、荡气回肠；时而留恋于民国教育的花开花落，时而徘徊于当下教育的救赎和突围。自始至终，一个问题萦绕在我心：怎样做一个好教师？

    在书中，范维胜先生分别从教育的基点、教学核心、教研的价值角度对“好教师”的标准做了鞭辟入里地探讨，结合自身的教学实践，我也想谈谈自己的想法。

爱孩子，喜欢和孩子交往

    苏霍姆林斯基说：一个好教师首先意味着他爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人。善于和他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。

    刚工作时候，我会因为课上几个不听话的学生耽误课程进度而抱怨。想想自己之前辛苦备的课，孩子们却在课上随意讲话，回到办公室心里特别不舒服。后来，我有幸观摩特级教师们的课堂，发现他们有一个共性：当遇到课上调皮的孩子，老师不会大声呵斥或严厉制止，他们边讲课边走到那些走神的同学身边，用手轻轻抚摸一下他的头，或轻轻拍拍他们的肩背，孩子们也总能领会他的意思，专心听讲。想想我们的孩子，他们还处在童年期，我们怎么可以用成人的眼光要求他们呢？难道我们仅仅把课堂定位于自己教学计划的完成吗？

   有一天午后，天朗气清，我看到学校的桃花开了，绿草茵茵。一时心血来潮，不如带孩子们去校园走一走吧！我走在队伍中间，孩子们一前一后，欢声笑语，大家感受到空气中氤氲着青草、泥土的香味，步伐也慢了下来。不知是谁说：看，天上的白云和我们一样也在散步呢！大伙乐了，那笑意像春风轻拨琴弦，又像暮花飘落水波。我们在操场上玩“老鹰捉小鸡”、丢手绢游戏，大家笑啊、跳啊，有种默契的感应在我们之间蔓延。我突然明白：原来，保持童心，热爱孩子，就能时时与美好不期而遇！

    爱孩子，就是能让学生和老师在一起时感到身心愉悦，能让学生在这一门课上有求知和对话的欲望，能尊重孩子的话语权，有学生立场。

汲知识，有阅读和写作习惯

   特别欣赏本书中刘铁芳老师对于读书的诠释，他说：“读书，像呼吸一样自然。读书不是点缀，不是装点门面，不是附庸风雅，而是一种生存方式，一种寻找和启发灵魂最佳状态的形式。”

    特级教师方海东老师说：我每天力争做好“四个一”上一节好课，找孩子谈话一次，阅读1小时，写1000字。杨林柯老师说：我发狂地读书，并不断写作读书札记，几年下来，竟然也写完了大大小小十几个本子，摞起来有一尺多高。也最终明白。读书和写作才是通往自由的路，物质世界不可能有自由，只有在精神世界中才能找到自由。阅读、写作应该成为好教师不可或缺的因素。而不读书就等于放弃了个人成长进步的前途命运。在书中，刘铁芳老师指出阅读的建议。首先，要找到自己的入门书。选择适合自己兴趣的、可读性强的、有一定引导性的书籍。其次，正确处理博与精的关系。我们需要博览群书，同时又必须深读几本切合自己的经典之书。博览，提高我们的敏锐性，扩大视野；深读，提高我们的深刻性，体悟经典幽深的魅力。最后，明确阅读的具体路径既可以从个人遭遇的问题入手，找到能与自己产生共鸣的阅读入口；又可以从公认的杰出经典出发，一点点啃，反复阅读，适当参考相关解释性书籍，让经典一点点成为我们心灵中不断唤醒的力量。

    在实际生活中，我常会因为“没有时间”、“没有精力”拒绝阅读。闲暇，和好友们聚会，面面相对时，就会发觉自己所谈论的都是苍白无力，没有新意更无智慧可言。不读书，就会觉得自己语言的贫乏，甚至面目可憎。如若能在静谧之夜，抛去尘杂，只一间独屋、古灯黄卷、泡杯清茶，茶香和着淡淡墨香。也不失为一种美妙吧！

勤思考，正思和反思相结合

    魏书生老师倡导“正思”，希望老师们每上完一节课都给自己找优点长处，于是学生也会积累长处、积累优点，课堂和校园就会成为每个人的精神家园和精神乐园。我觉得好教师不妨将正思和反思相结合。既要思考：这节课，我有哪些优点和长处？又要思考：我还有哪些改进的地方？同时应该思考：我要“做什么样的知识传授者”和“传授什么样的知识”？

    养成思考的职业习惯，就是将自己作为研究对象，研究并思考自己的教育实践、教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育观念进行及时调整。可以通过写日志、传记、构想、文献分析等方式单独进行正思和反思，也可以通过讲故事、信件交流、教师晤谈、参加观察等方式进行集体正思和反思。我想通过思考，教师的专业的发展带有更多的主动探究成分，这样的探究不是通过从外面的专家获得，而是依赖于教师个人的“发现”。通过对教育管理过程全方位的考察，也会作为新一轮班级管理的生成性资源。

喜创新，让教育变得有意思、有意义

   在书中，我特别欣赏冯卫东老师“践新”的观点。冯老师说：“太阳每天都是新的”，我每天都会迸出一些新念头，一点新思维，这些念头和思维或许是荒诞的、谬误的或空想的，但他们已经在一定范围和一定程度上转换为某种实现的教育生产力。新时期的语文老师应具有掌握信息的能力和语文知识更新的能力，永远保持对新事物的兴趣和热情，及时捕捉新鲜知识，站在语文教育研究领域的前列，形成自己的教育观点。

   区培民老师认为：学会创新需要老师掌握两种素质能力1.教育的批判能力。2.终身学习能力。前者需要老师敢于并勇于挑战过去、挑战自己，不迷信权威和书本，不迷信自己的教育经验，敢于怀疑权威，勇于批判自己，在自我反思中创生新的自我。后者要求老师熟悉寻找知识的工具，能从浩瀚的图书资料中寻觅自己所需要的信息，能够对广袤的信息资源作出选择性的吸收和加工，建构自己开放的认知结构。

   美学大师朱光潜先生崇尚“此时、此地、此身”即：此时我能做的事，绝不推诿到下一刻；此地我能做的事，绝不想着换另一个境地再做；此身我能做的事，绝不妄想于他人来替代。向着“好教师”的方向进发，做好“此时、此地、此身”，爱学生，喜欢和孩子们交往；汲知识，培养阅读和写作习惯；勤思考，正思和反思相结合；喜创新，让教育变得有意思，更有意义。然后我们一路播种、一路耕耘、一路芬芳！

   打完这些字，正是八月中旬，天气闷热得厉害。收到班级一位家长的信息：胡老师，好久没联系，我和孩子都特别想念你。我始终觉得假期里还能被家长和学生想起，这当真是做老师的幸福呀！又想起上学期结束时，热情的音乐老师要给我们拍“全家福”，孩子们争相拉着我站在他们旁边，大家有说“茄子”有说“黄瓜”有说“蛋糕”地拍了一张照片留恋。