南京市将军山小学

将军山小学      张敏敏

    在我的印象中，提升学生情感类的课总是很难上。很多时候，一节课上下来犹如温水煮青蛙，学生的情感似乎也提升了，学生的认知似乎也有了提高，学生的决心似乎也增强了，一切全凭多年的经验和感觉去判断；而周二所上的一节展示课，让我对情感类的课有了更深的认识和感受。我们的经验和感觉背后的落脚点是什么？结合课堂设计，思考如下：

    一，紧扣文本，落实教学目标

    在教授《心灵间的距离》时，我通过调查发现编者所提供的三幅情景与孩子们的生活结合的不紧密，于是为了让孩子有话可说，我又补了两种情景，课虽然进行的很顺利，但是仔细分析，我补的这两幅图，除了让课进行的很顺利，意义何在，有没有紧扣目标去教学？答案是否定的。

    目标是课的灵魂。于是我又重新审视编者所提供的三幅情景指向什么，进而做出了教学调整。调整后的课堂由学生控诉父母的方向转向寻找自己和父母间经常发生的矛盾是什么，是什么样的矛盾经常发生、在破坏着我们和父母的相处？这种定位真正帮助学生找到问题，从而帮助学生解决问题，教师的指导地位和学生的自我提升两方面才能得到提升。

    二，灵活运用文本，挖掘表演素材

    品德的课堂追求实践，避免说教，学生们喜欢在课上演一演，辩一辩。但并不是所有的课都安排表演内容，我所教授的这节课关注学生的内心，寻找解决矛盾的方法，文中有大量的图文解说，结合学生的生活经验和图文解说，学生都能解决问题的方法，能否给孩子创设一个实践平台，在实际情景中运用所学呢？

    带着这样的思考我做了以下设计：

    出示张刚的故事，思考一个问题：

    1，张刚与家人发生矛盾和冲突后，采取了什么方式应对？

    2，他离家出走这种报复行动对他和他的父母造成了怎样的后果？

    3，如果他离家出走了，么有被家人找到，结果会是怎样？

    师总结：逃避没有解决问题，反而带来更严重的后果，吃了更多的苦。所以我们要阳光面对。

    如果是你学习有些吃力，考试成绩越来越差，爸爸妈妈知道后总是呵斥你，一天晚上，因一点小事，你又收到爸爸训斥，你会怎么做？

    2，让我们来演一演（不同的对待方式会有不同的结局。）

    师：我来做爸爸，谁来做孩子？

    师生交流总结：A:他哪里做的好？

    B:还有没有其他解决方法，请其余同学两人一组表演，反馈。

    这样的活动，不仅能激发学生的兴趣，充分发挥其学习的积极性、主动性，而且能让学生在由向教师要知识向自己、同学、社会要知识的转化中，体验成功，从而激发他们学习欲望和创新意识。可见，活动教学，是思想品德课教学不可缺少的一个环节。

    活动教学可分为常规课堂活动教学和大课堂活动教学，在这里我所说的活动教学，主要是说常规性活动教学。所谓常规性活动教学，是指在正常的学校教室内的活动教学，它可以通过课前的有关新闻发布，课堂教学中的讨论、辩论，社会调查材料公布、小品表演等形式为课堂教学服务，从而达到学生主动学习的目的。活动化教学没有想象中的那么难以操作，愿尽己之力给学生创造快乐的活动化教学课堂。