南京市将军山小学

                                   将军山小学 王春梅

    我推荐给大家的是《小学数学教育》2016年4月份 教学研究部分的一篇文章——《先学后教：“教”的灵活介入》

    我们学校用“探究方案”做为学生进行前置性学习的“支架”，让孩子先学，让老师后教。但是，孩子先学的过程或许是“囫囵吞枣式“的不清楚，或许是“走马观花式”的不全面，或许是“蜻蜓点水式”不深入，那么在孩子先学的课堂中，教师的“教”该怎样介入才能使学生的“学”更有效率，更富生长力呢？笔者跟我们分享了以下几点：

    第一、在思维单一处深入

    “探究方案”为学生的学习提供了思考和研究的方向。学生借助已有的知识经验和生活经验会呈现出对新知的多样化的解读，在这些富有差异、多元、独特的学习资源中会暴露出学生在“先学”过程中的疑惑、问题、矛盾，学生所知或多或少，或深或浅。不能因此而压缩甚至忽视知识形成，要适当从多角度对核心问题展示多维度的思考、辨析、沟通，让孩子原本经验变清晰，肤浅的方法得到提升，零碎的认知形成结构化的网络。

     第二、在方法多处聚焦

     学生的先学的基础上进入新知学习，往往带着他们最初的真实思维状态。教学中，经常可以听到孩子不同的声音。教师要充分暴露孩子的思维过程，在多样化学习资源的解读、剖析、思辨中，梳理并不断优化学生思维的方式，进行价值判断，特别是对学生思维方法的障碍要及时引领。

     第三、在认知模糊处引领

    在先学后教的着眼点不应是预设的流畅环节，而应将重点放在师生、生生智慧的对话和辨析交流中在教学的动态变化中生成、选择探究的核心问题，通过巧妙点拨引导学生逐步明晰知识、体验情感、感悟思想、分享经验。

     第四、在思维搁浅处点拨

    学生先学往往会受到自身经验的限制，难以深入理解教材内容发的核心，把握知识内在之间的联系。在这样的情况下，教师要紧扣学生先学中对问题思考的方法和策略，对问题的困惑与不解，对问题的肤浅认识和解读，将教的力量放在学的关键点上，沟通已知与未知之间的联系，激活学生在学习过程中的探究性与创造性，激发学生的学习潜能。