南京市将军山小学

                               明晰目标分解，这边风景独好

                    ——参加基于课标的“目标分解与教学”研讨活动有感

      春寒料峭，清晨的微光撩开了一天新的序幕，新学期“基于课标的小学语文阅读教学‘目标分解’”研讨活动在市教研员徐艳老师精心筹划下如期举行。距离活动开始时间还有一刻钟，南化四小阶梯教室早已坐满了人，这是一场还没开始就注定充满魅力的教研，很是期待。

“课标”与“目标分解”的关系

  《义务教育语文课程标准（2011版）》对四个学段、不同语文学习板块提出了相应的学段目标与内容。按照课标编排体例，它是以“学段”为基本单位反映了国家对某一年龄段学生在某一学科领域所应具备的学科素养的基本要求。这样一线教师在研读课标时就会困惑于某一学期孩子应该达到什么样的水平。这样，目标不清或人为拔高对孩子的学习要求现象时有发生，导致课堂教学有效性大打折扣，耗时费力地教，稀里糊涂地学。

    基于“目标分解”的阅读教学就是依据学生年段特点，选择合适的文本精心设计，组织课堂教学，旨在在课程标准和课堂教学之间搭起一座桥梁，使得教学目标更加清晰，教学行为的指向性更加明确，构建“教-学-评”一致性的课堂教学，努力实现教师在基于程程标准的教学中，更加具有针对性和可操作性，学生在适切的学习过程中，学习能力和思维品质更好地发展，让学生的学习在课堂上真实发生。这样，反复推敲研磨的课堂就是在探索课程目标对应每个学期的语文究竟在教什么和教到什么程度的问题，其次通过一个个课例也能让听者厘清一些专业概念（“复述”与“概括”），深刻把握一些表述上的微妙差异（如“了解”与“理解”），努力减少从”课程标准“到”课堂教学“的落差。

“目标分解”建构起的课堂教学状态

    聆听了四位优秀青年教师的课感触颇多，总结起来：真实、扎实、朴实。赵雪敏老师的《荷花》一课紧紧围绕“理解生词和词句的意思”来阐述三下词语教学，课上，赵老师教学取舍恰当，精准地选取了文本中较难理解的词语，如：“挨挨挤挤”、“饱胀”、“冒”，通过演一演、说一说、想一想的方式带着孩子们走进荷塘，欣赏那一池的荷花和碧绿的荷叶，边读、边理解、边想象孩子们学得兴趣盎然；何雪老师执教的《海底世界》主要将“初步把握文章的主要内容”作为教学的重点，由抓中心句概括段落大意的方法向抓关键词概括段落大意的方法迁移，扶放有度，迁移扎实有效，尤其在品读海底动物发出叫声的句子时，老师引导巧妙，指导朗读有情趣；“复述叙事性作品的大意”这一要求在教学中比较难拿捏，通常老师们都是走马观花式地略讲，或者一任务交给孩子们自由完成。储莉老师上的《“你必须把这条鱼放掉！”》从“抓动词、演对话、想心理”三种不同的复述方法对应来教学“钓到鲈鱼”“商量放鱼”“放掉鲈鱼”三个片段引导孩子将故事完整地复述一遍。赵薇老师《木兰从军》典型地随文识字，字理识字穿插其中，将本课一二类生字一一落实到位，在阅读中教会孩子理解和积累词语，在一种轻松愉悦的氛围中为孩子们创设了一种浓厚的人文气息。

“目标分解”不等于分解课堂，教学的艺术在于智慧地融合

    刘红、杨树亚两位知名特级教师在课后就“目标分解与教学”这一话题阐述了自己的思考。当我们备一节课时，首先思考确定的教学目标是什么、是否准确；其次，课上围绕教学目标应怎样组织教学；第三，站在学生的角度反观教学，我们是否达成教学目标。

    如何确立目标？刘红特级认为应从年段特点、文本特点及学生基础三个方面综合考量。

今天的阅读专题的教研活动紧紧围绕词语、复述（低中年级的重点）进行。词语是句子的基本单位，词语的理解在不同年级要达到的目标是不一样的：低年段要求“了解词语意思”，可以通过演一演、比划比划的方式来渗透，不一定要用语言能清晰地表达出来；中年段要求“理解词语的意思”，中年段的理解方式就更应从联系上下文、查阅字典、联系生活实际着手，要求孩子能用语言来表达（同义词语替换）。复述，在中年段开始要注重方法的渗透，课堂上要有意识地去迁移，留下指导的痕迹。复述能力依靠一两课时学习是很难形成，但复述能力对未来的学习影响很大，我们老师还是要立足于孩子以后的学习在复述方面加强指导。

    如何紧紧围绕适切的教学目标组织教学呢？学会取舍。关注目标的软与硬，就某一文本开发出来的课程资料是很丰富的，丰满的语文课堂不是支架式的技能训练，她也承载了许多人文情怀的熏陶，这就需要整合，将语文课程的“工具性和人文性”更好地和谐统一。注重学科素养的融合，就要加强对目标本身的研究，提升教师文本解读的能力关注学生课堂上的生成性知识。今天的活动不是在分解课堂，而是对阅读教学目标更清晰的诠释，将目标放大凸显对某一条目标的细化分解，提供样本案例引导老师们去思考就某一文本怎样确定适合的教学目标，并能通过一定教学方法和手段去努力达成，在达成的过程中又能基于学情（儿童）、基于学段课标。

    徐艳老师在活动结束时强调我们的语文教学，尤其是低中年段的语文教学要努力做到“三个回归”：回归课标，加强基础性；回归语文，强调本体性；回归儿童，立足主体性。这“三个回归”正回答了语文学科教学基于什么教、教什么、为谁而教的教育哲学问题，值得我们在漫漫语文教学路上去思考。