南京市将军山小学

                                    关于小组合作

                                     ——基于《小稻秧脱险记》的一点思考

                                   将军山小学  赵清

    对于年轻老师来说，每一次公开课都仿佛是一场凤凰涅槃。思考与推翻的过程，让人煎熬；经历与感知的过程，促人思考。

    一、片段回放。

    师：同学们读得已经非常好，想不想试试演一演？

    生：想！

    师：现在老师就来招募一些小演员，分别扮演小稻秧和杂草。

    出示应聘条件：

    1.有声有色地读好对话；

    2.记住台词，并生动地表达出来。

    师：现在，谁来试一试台词？注意应聘条件一。

    随机请四名学生朗读，推荐小稻秧人选。

    师：光读好台词还不能成为一名合格的演员，注意应聘条件二。谁愿意上来试试？

    ……

    选拔出的一组进行“遇险”一幕的表演。

    二、小组合作？

    很多孩子是有遗憾的，应为跃跃欲试，却没有经历的机会；自己内心也是有些的，如果小组合作，就可以更加自主；这节课也是有点遗憾的，美好的课堂，应该是学生自己生成的。这个环节的小组合作，到底要不要？

    要！《小稻秧脱险记》是苏教版三上的一篇童话故事。基于学生，三年级的孩子自我意识不断发展，他们的情感内容也在不断丰富，有了许多以前不曾有过的内心感受，小组合作，无疑为孩子们搭建了一个更加平等的交流、展示的平台。基于课标，《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。基于文本，以小组合作的形式演绎更能激起学生的兴趣。

    不要！这是一节公开课，所借班级其实并不了解。更何况，刚刚步入三年级的孩子刚刚接触小组合作，这样的课堂能否驾驭。见过太多的小组合作： 有的讨论貌似激烈，却有吵架之嫌或是走题渐远有的笑着，似乎在为这来之不易的说话的机会；有的一言不发，频频点头，大有人云亦云的跟随趋势；有的谈论投入，仔细一瞧，圈画的词令人啼笑皆非；。剩下的所有汇报时间，课堂仿佛又成了我与那个唯一的汇报员的对话，其他孩子无所适从。这样的未卜先知，让我不禁望而却步。

    三、回归学生！

    “不以自己的经验取代孩子的感受。”小组合作的出发点和归宿点都是学生，不流于某一种形式。即使是一节公开课的课，主角依然应该是、也只能是学生！     就这节课而言，小组合作无疑是需要的，学生自己小组合作去演一演，既能在参与中感受参与的兴奋，也能收获分角色表演的技巧。

    至于如何组织小组合作的秩序，提高小组合作的实效。则是每个老师需要不断去修炼的了。指教《金子》一课时，曾作过这样的尝试：

    （一）温馨的因层分组。小组合作必须遵循“组内异质，组间同质”的规律。本班一共48名孩子，以四人小组展开，正好12个小组。考虑到个体的学习能力、兴趣、性格、性别、身高以及家庭等多方面因素，分组整整用了两天。孩子是单纯的，却也是敏感的，如何让孩子获得这样温柔的感受——我也是小组中平等的一员！不想采用编号，太过生硬……我们班是“彩虹班”，因为希望每一个孩子的童年像一道缤纷的彩虹，因为期待每个孩子为班级增添一抹属于自己的色彩、把班级铸造成一道绚丽的彩虹，因为和孩子们坚信：无论是学习、还是生活，风雨过后，会有彩虹！每个小组四个孩子，对应红、黄、蓝、绿。其中，红色同学担任组长，黄色同学担任首席发言人，蓝色同学担任记录员，绿色同学担任维纪员。根据学生的不断变化，两周进行一次微调。关于层次，心中很明了，却在表达时刻意模糊：“能够加入红色小组的同学们，老师喜欢你们像一团热情的火，黄色小组的同学，你们给人的感觉很灿烂，蓝色小组的同学，你们一定是拥有蓝天一样宽广的胸怀，了不起！绿色小组的同学，你们像所有的小草一样，生机勃勃，真好！”就这样，每个孩子，都欣然加入小组，脸上洋溢着无法言说的自豪。

    （二）巧妙的因层设疑。其实，试上《金子》一课时，便发现：勤劳和坚持是孩子们一下子就能找到的成功秘诀，但智慧却很难找到或者表达出来。这正是需要集小组智慧的时候吗。于是，设计了这样的“彩虹学习单”：

    绿：读一读4~6小节，做到正确、流利。

    蓝：画一画哪里的感受给你印象最深，说说理由。

    黄：想一想，试着用一个词来概括彼得的品质。

    红：写一写，挑战用算式总结彼得成功的秘诀。

    小组间，不同颜色的组员在完成任务的情况下，可以挑战其他任务；班级里，每种颜色的相应小组可以补充。既有纵向的挑战，也有横向的补充。交流时，我所需要做的就是微笑着告诉孩子们：“交流时，要保证你们的声音只有你们的组员可以听到哦！”“请在组长的协调下，依照绿、蓝、黄、红的次序依次汇报哦！”“孩子们，先倾听、再补充，好吗？”

    （三）有序的因层汇报。因为问题的设置其实已经包含了一定的梯度性，汇报时便可以和孩子们逐层深入，走进文本。小组汇报的目的，是为了激起不同小组的思维火花。而这时极易出现的现象就是“一枝独秀”。所以汇报前边和孩子们打成共识：如果这个小组的汇报成果和你们一致，请回以掌声，给他们，也给自己；如果有补充或反对，听完他们的汇报，可以立即举起小手！汇报时，我适时寻找机会表扬那些会听、会思考的孩子。

    兴致高涨，但却多了点秩序井然、各司其职。

    教学本身就是一种遗憾的美。让模糊变得越来越清晰的过程，就是每个老师努力的意义！