南京市将军山小学

将军山小学  赵清

    阅读的“阅”字，有些意思。阅，篆文（房门）（兑，即“悦”，得意），造字本义：古代望族人家将得意家史刻写在大门正面，供人观看。字义引申：观看、查看。我想，那一份愉悦之意，应该是隐藏于文字之中的。阅读，本身就散发着“悦读”的味道。

一、正视阅读困惑：乱花渐欲迷人眼

    随着执教年级的升高，常常困惑又无力。学生的成绩呈现出两极分化、且愈演愈烈的趋势。学生时代也曾深受其害的自己，却依旧无法坦然接受这一事实。身为老师，我们自然明白：阅读能力的差距在其中扮演的重要角色！我们常对学生苦口婆心：阅读很重要；我们常对家长正义凛然：阅读是关键。可是，阅读能力到底是什么？大家都很困惑。久而久之，它被披上了神秘的面纱，我们只闻其声、未见其人。

    恰逢执教《4 去打开大自然绿色的课本》，关于教学目标的制定，一头雾水。这是一首诗歌，会“正确、流利、有感情地朗读”是必要的，可是，仅限于此，这是三年级、四年级的任何一首诗歌甚至一篇文章有什么区别？“激发学生热爱大自然的情感”是教参上明确的指引，可是这样的目标和科学课有什么本质的区别？作为语文课本里的文字，我期待我的学生从中习得怎样的阅读能力？

二、聚焦阅读能力：拨开云雾见青天

    久旱逢甘露。9月17日，北京东路小学举办了“聚焦阅读关键能力”专题研讨活动（中高年段）。细密的阳光穿透窗户的那一刻，报告厅里开始温暖起来。

    两节课，以小见大。章莉老师执教《推敲》。1.紧扣“敲”字：为什么“敲”字读起来更响亮些？汉字散发的音韵之美溢于口齿之间。为什么“敲”字更能衬托月夜的宁静？鸟鸣山更幽……组诗的出现，吟诵之间，其效果不言而喻，润物细无声！2.合作探究。推敲：风拂千条柳，雨__万朵花。从一篇走向一类，学生习得了品析关键性词的能力。吴静老师执教《林冲棒打洪教头》。1.聚焦：以第七小节为切入点，读、划、品、演、读，体会林冲与洪教头人物形象的对比。2.放大：默读课文，找出文中一处对比写的地方。3.拓展：欣赏《武松景阳冈打虎》片断，再次感受对比的写作魅力。从一篇走向一本，学生感受到的是文章表现手法的力量。

    一段话，发人深省。究竟什么是阅读能力？北京东路孙双金校长娓娓道来。阅读能力应该涵盖整体把握、局部分析、鉴赏语言、批判质疑四个方面。再细化：整体把握文章的情节、人物形象、文章的意义；局部分析关键词句、文章细节、文章难点；鉴赏遣词造句、文章结构、表现手法；批判质疑可以植入每一个细节。信手拈来的幽默所体现出的涵养，使厅内笑声不断。关于阅读能力，因其重要性，研究者不在少数，权威的有：《小学语文课程标准》、台湾关于阅读能力八项指标、“江苏省中小学学业质量分析、反馈与指导系统”项目组、国际学生评价项目PISA。孙校长一段清晰又生动的语言，悉数涵盖，又令与会老师折服。

三、重回阅读课堂：半亩方塘一鉴开

    我知道，困惑从课堂来，也应该向课堂走去。

    重新拾起课本，细细品味起来。《去打开大自然绿色的课本》这首诗歌，独特的文体赋予了它独特的音韵美：押韵是诗歌的写作特点之一，所以“正确、流利、有感情地朗读”是必不可少的。“为什么说大自然是绿色的课本？”这是课后的问题，是编者明确传达的意图，它对应的是培养学生“整体把握文章意义”的能力。这首诗的特别之处在于第一小节与最后一小节重复，而重复是诗歌另一重要写作手法之一，这点对应的便是“鉴赏语言”中的“鉴赏表现手法”。每一个目标都清晰起来，又都找到了合理存在的依据。更进一步，这一单元的主题都是“大自然”，文章难点不同、表现手法不同，然而培养学生“局部分析关键词句”、“鉴赏文章结构”能力的目标却是相同的！

    阅读能力究竟是什么？我想，每个老师都可以有自己的一份见解，但是站在巨人的肩上，我们也许会看得更远。阅读能力如何培养？我想，这正是我所践行，也值得每一位老师、每一个人值得探索的地方。真诚期待每一次分享。

    从一篇走向一本、一类、一群，我想，这就是“悦读”的模样……