南京市将军山小学

《班主任专业基本功》学习心得

将军山小学   丁雯

这学期校领导给每个班主任买了《班主任专业基本功》这本书。这一次细细读来，心中有了很多感受。

本书共有三篇，分别是：班主任专业道德、班主任专业知识、班主任专业技能。我读的是第一编的第一章专业理念。书上说：“专业理念是专业人员对自己专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。”班主任工作是一项复杂的专业劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化。班主任专业化的内容是：要深化专业认知、增强专业能力、提升专业道德。

当我读到第二篇第七章第三节《班级制度文化的建设》中介绍的“承包责任制”时，不禁眼前一亮！回想自己所带班级从二年级开始就进行了“班级岗位设置与征领”，让班级每个孩子都有自己的“小岗位”，不仅体现了民主管理的教育理念，还激发了孩子们对班集体的热爱与责任心。这些设想最初都是非常美好的，可是一旦实施，由于班情的不同，状况百出，而这些状况与自己当初的设想“背道而驰”，让自己非常苦恼，有时甚至会怀疑这样的管理方法到底适不适合小学低年段的班级。就拿我班为例，这个办法实施初孩子们劲头十足，可是半个学期不到就出现各种岗位的“懈怠”，有时甚至出现了“罢岗”的现象。面对这样的状况，我当时认为可能是孩子们长期在某个岗位以致厌倦，毕竟还是低年级孩子们的自制力还有待改进。于是采取了岗位的互换。的确之后的一段时间，孩子们又有了“工作”的热情。可是，二年级下学期开始，上述“工作倦怠”情况越演越烈，班级中的岗位形同虚设！

怎么办？上网，与同事讨论都得不到满意的答案，这个问题纠缠了我很久，直到我看到“承包责任制”这一词，它激起了我的灵感，就好像囚困小岛中的人在茫茫大海中终于看到了一艘大船，心中的惊喜可想而知！“承包责任制”是包“岗”到“人”，只有完成了这个“岗位”的任务才能得到“奖励”，如果不能完成任务就要接受“惩罚”。细细分析之前的“各种状况”，首先，那些岗位是我分给孩子们的，并不是他们自由选择的，孩子的自主性并没有体现。二、虽有奖励，但是并不明细，干多干少其实体现不大，没有激发孩子们的热情。三、没有“站”好岗的孩子，我只是口头批评。这样做与不做，做好与做不好确实区别不大。而“承包责任制”恰恰能完善我所有制度缺漏，相信下学期的实施中能达到自己最初的美好设想！