南京市将军山小学

将军山小学一（3）班

一、案例叙事

    通常晚上入睡前我和儿子都要抱抱，某天晚上入睡前，儿子双手抱紧在自己胸前，表情有些凝重，我正在纳闷，就听儿子开口说：

    “妈妈，爷爷说我不是小毛娃，不能哭也不能让妈妈抱了。”

     语气中带着失落。我迟疑了几秒钟，跟他说：

    “你需不需要妈妈抱？”，儿子坚定的回答：

    “需要！”

    “妈妈抱你的时候，你感觉幸福吗？”，儿子坚定的回答：

    “幸福！”

    “那你跟着自己的感觉走吧！”。

    儿子的神情立刻放松了下来，眼睛闪烁着光亮，同时张开双臂扑进我的怀里！

    过了一会，他又继续问到：

   “可是爷爷说不能哭也不能抱了？”，我说：

   “每个人有每个人的观念，每个人有每个人的思想，我们无法控制，我们能把握的只能是自己的感觉，哭是每个人都有的权利，它不分年龄。”

    儿子这下彻底的释怀了，我们幸福的享受拥抱！

二、案例感悟

    在对话开始前，我感觉到了孩子的异常举动和表情中的些许困惑和忧郁，当孩子提出问题的时候，我立刻就明白了原因，尽量让自己平静，让自己回到童年成为孩子去感受他的感受，想象着如果是我将希望大人给予怎样的关怀和回应，然后再给予引导，引导孩子相信自己的感觉而不要盲目崇拜所谓的权威和别人的观念，让他能够做他自己，慢慢走上自由完整的人格之路！

    孩子的每件事对于他来说都是大事情，当他向大人表达的时候，如果我们忽略或敷衍或以成人的标准去要求，将慢慢失去他们的信任和彼此间的链接，亲子沟通和交流将很难进行，通过此次事件，我们的关系会更加融洽、心的距离在缩短。

三、专家点评

【作者：御虚风（笔名） 心理咨询师，新教育探索者，毕业于东南大学，现供职于某文化公司】

    对爱与归属感的需求是人性内在本有的需要，对于孩子来说更是如此。孩子从婴幼儿时期至成年期的成长历程好比种子的生根、发芽等一系列的生发过程，种子的成长有赖于合适的土壤、温度、足够的空气以及阳光雨露等，孩子的成长同样需要来自外界足够的呵护与关爱，否则将造成精神上的“营养不良”，影响其未来的人格发展。未成年的孩子，其身心都还不成熟，其爱与归属感的需要当然得依靠教养者的呵护与滋养来满足，这时候教导孩子“不能要抱”，是在拿成年人的标准来要求孩子，很显然这不符合孩子身心发展规律，况且成年人也同样有拥抱、安抚等需求！“不能哭”这种要求更是一种打压方式，喜怒哀乐是人类本具的情绪，情绪的自然流畅是精神上的“新陈代谢”，是人的生命保持鲜活的力量与源泉之一。可我们却把情绪贴上好与坏的标签，并且把认为“坏”的情绪打压下去不让其呈现流露出来。这种方式犹如建坝堵河防洪一样，这并不能有效解决问题，反而会招致“坝毁人亡”的后果，有效的方式是顺势而为，合理疏导。面对孩子“哭”等各种情绪问题，如果我们试着去深入了解孩子的内在世界，合理疏导，孩子“哭”一场，情绪也就流走了；否则孩子的情绪就被堵住了而未能流畅，心里就会留下一个“结”，更多类似的情况累积，慢慢堆成“瘤”，于是孩子就变得越来越不灵动，甚至呆板僵化。因此，无论是家庭还是学校，都需要用一种更符合人性的教育方式，按照每个孩子的天性因材施教。

    我们都呼唤更人性化的教育，然而人性化的教育在哪里呢？我以为在生活的举手投足之间皆可有。人性化的教育要从了解人性，尊重人性，尊重个体差异性开始，然后因材、因时、因地施教。探索实践人性化的教育方式，这不仅仅是教育工作者的责任，而是所有为人父母以及即将为人父母者的责任。本案例中的妈妈，细心敏锐地观察到孩子不同于常态的表现，耐心倾听孩子的困惑，这种关怀与尊重的品质带给孩子的是幸福的滋养，解除了孩子的困惑与心理压力，我不得不赞叹这位妈妈的智慧。而她之所以能如此，是基于其对人性的了解与关怀的基础之上，并在生活中点点滴滴的小细节去渗透其人文关怀，尊重孩子，让孩子做自己！