南京市将军山小学

将军山小学张城静

 漫漫小语路上，向着明亮那方携手同行，就不会迷失方向。

                                               ——题记

    3月31日，天气很好。

    不冷、不热，不温、不火，一切都是刚刚好。正值油菜花开时节，绿油油的叶托起金灿灿的花，到处弥漫着春的气息，我们正行走在基于儿童和课标的低中段阅读教学研讨路上。

    想着这几天来研磨《少年王勃》一课的场景，脑海中浮现了日本童谣诗人金子美铃的《向着明亮那方》：

    向着明亮那方 

    向着明亮那方 
    哪怕一片叶子 
    也要向着日光洒下的方向 
    灌木丛中的小草啊 

    怀着对教育的美好憧憬，对孩子和教学的那份乐此不疲的热爱，三年前我走上了教书育人的工作岗位，就像那灌木丛中的那棵小草，虽然力量还不够强大，但是我知道应向着“明亮的那方”成长。

    初次接周老师电话是在一个雨天，说让我选一篇1到3年级的课文上给她听。当时既兴奋又惶恐，现在想想兴奋还是占主要的。从入职以来，接近三个年头，我一直走在自己的语文小道上，这条道路是否是正确的，我传递给孩子们的语文是否适切，坦率地说我心中不能明晰这个答案。但我隐隐感觉到如果有周老师来为我的课堂诊脉，那是一件非常值得庆幸的事情。

    在和于校商定后，决定选择苏教版三下《9.少年王勃》一课。熟读课文后，我抓住了两个关键词“奇才”、“奇景”，从而确定了两个主话题：1.从哪些地方可以看出王勃是一位“奇才”；2.联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是什么样的景象。按照这样教学设计的思路，再穿插两个难写、易错生字“督”和“序”字的书写，建构了这节课的大致框架。就这样信心满满地走上讲台。

    两三天后，按照约定好的时间，我邀请了周老师和刘校一起在百小试听。 
    向着明亮那方 
    向着明亮那方 
    哪怕烧焦了翅膀 
    也要飞向灯光闪烁的方向 
    夜里的飞虫啊 

    就像夜里的小飞虫，那节课在懵懂中和孩子们互动着，聊着“奇才”，感受着“霞鹜齐飞”、“水天一色”的赣江“奇景”。情到深处竟忍不住让孩子们拍着桌子喊：奇才！真是奇才！当读到“一只野鸭正披着落日的余晖......”带着孩子们做着动作指导朗读、引背课文。

    课上完了，周老师直截了当地问了一句：你觉得你的这节课有效吗？孩子不上这节课，就自己花上几分钟读，能不能读出“奇才”？一连串的疑问让我明白了这不是一节高效的课，甚至连有效都谈不上。突然想起我在自己班上的时候，让孩子们在文中找一找能感受王勃奇才的句子时，大多数孩子都能找到王勃的表现、在座的表现以及从都督的夸赞中体会王勃才华横溢、才思敏捷。当时，还暗暗地想这帮孩子还是挺会读书的。原来，我根本就无视了孩子已有的认知水平，根本就没有做到“以学定教”，也就导致教学目标要么过低，要么过高。过低，这是一节无效的课；过高，孩子根本达不到，揠苗助长不符合孩子的认知发展规律，久而久之孩子对语文就会产生排斥心理，没有兴趣就让孩子们就失去了主动学好语文的欲望。

    我的教学设计完全是站在教者的姿态去揣摩孩子的学习心理，这完全就是以主观判断来牵制孩子学习语文的规律。刘校的话让我清醒地认识到，中年段的课文要教什么自己心中要有数，到了中年级，“段”的意识和概念应该嵌套在孩子的脑海中，要培养孩子初步概括段落大意的能力，老师要教会孩子概括的方法。刘校以课文第一自然段为例，这一段共有三句话，那么到底哪句话与课文关系最密切呢？先是整体感知段落大意，从最浅显的“读完这一自然段，你知道了什么？”入手，抓住关键词句层层递进，让孩子在课堂上真真正正地经历运用语言文字的过程。这样的训练十分契合中年段的语文教学特点，渐渐地“语文味”就出来了。学语文，学什么？课标对“语文”课程性质的定位：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。简单地说就是：语用。

    刘校和周老师的评课彻底颠覆了我之前的“教学设想”。回学校后，我又进行了再备课，根据评课建议，又捧起书拾起了《语文课程标准》进行第二次复备。在于校长的建议下，特地邀请了陈林静老师一起指导我的课，听完之后他们一致认为我的课还可以再灵动，让孩子在课堂上要变得更加主动一些。其次，提醒我仍需关注文本特色。《少年王勃》是一篇诗文故事，应借助这一课教会孩子阅读这一类文章的方法——诗文互学，真正地诠释“用教材教而不是教教材”。到了中年段，我们要把握年段特点，把语文学习的方法教给孩子们，这将对于他们语文阅读能力的培养起到很大的促动作用。
    向着明亮那方 
    向着明亮那方 
    哪怕只是分寸的宽敞 
    也要向着阳光照射的方向 

    草叶的生长应以蓬勃的姿态向阳，焦翅飞虫渴望灯光闪烁的方向，我们每个人都要像孩子一样去感受阳光，沐浴在美好的事物下共同成长。

    教学研讨活动中，徐艳老师提醒大家再次思考：低中年段的小语教师应教什么，孩子学什么？“教什么”在我看来是一个方向问题，只有清楚了“教什么”才能确定适性的教学目标，方向错了所有的努力都是一厢情愿。不同的年段就该做不同的事，如果以高年级的教学方式建构低年级教学，那常常是怨声载道。教师对“教”失去信心，孩子对“学”产生厌恶情绪。倘若孩子对学习失去兴趣，没有主动学习的欲望，那我们拿什么来守护孩子童年成长的底色。

    在漫漫语文路上，我想“清晰目标、明确重点、以学定教”不再是一个简单的口号，它应成为每一节常态课前的追问和课后的教学反思。要让理念成为一种意识，浸润在平时课堂教学中，直接影响我们的教育教学行为。

    我想，既然选择教书，就要静下心来做好这件事，无论日子多么匆忙、琐碎，心中也会有个信念不断地提醒我们永远向着明亮那方。对教育执着的信念和坚守，会让我们一生暖暖地沉浸在明亮的那方......