南京市将军山小学

听课课题：《维生素C的故事》、《给家乡孩子的信》             

任教老师：陈睿、陈林静

听课时间：2013年 12月 3日   听课班级（地点）：阶梯教室

反思内容：（不少于300字）

                               别让语文“串了味”

    食物再鲜美，一旦串了味，便让人食之无味，这是众人皆知的常识。然而，同样的道理倘若换个装，恐怕能记住的人便少之又少。2013年12月3日上午，在百家湖小学有幸聆听了陈林静、陈睿两位老师执教的语文课，寻到了几分语文的“真味”！如果非得用个词来阐述得更清晰的话，可能只有借用冯俊芬老师的话了：韵味。

    韵味，指的是一种含蓄的意味。某种唱腔有韵味，某首诗有韵味，某个人有韵味。一门学科，例如语文，是不是也有属于自身的独特韵味？陈睿老师执教《维生素C的故事》，从概括地说、带着情感地说、发挥想象说三个层面展开指导，让这节课多了一些“说”的味道；陈林静老师执教《给家乡孩子的信》，引导学生把握中心句，由一封信走近一位作家，最后再次和着或轻柔、或舒缓、或忧愁的音乐回归到文本的朗读，这节课似乎浸满了“诵”的味道。同样是开口，韵味却截然不同！说到“写”的指导，陈睿老师“秘密”一词的讲解，结合二字的起源，解释成：著名的草药隐藏在山里，多了一丝俏皮；陈林静老师“羡慕“一词结合古字，一笔带过，却又饱含几分汉字文化的深沉。不可否认，从说到写，无论哪一种，都散发着语文的“味道”。这份魅力，不同于数学王国一个个数字的奇妙，也不同于音乐世界一串串音符创造的奇迹，而是语文的国度里，由一个个文字散发的独特魅力，是语文的韵味！

    反观自身，不禁汗颜。一节语文课，常常和思品课混淆了模样：上着上着就忍不住说教起来，甚至竟连起初的目标设定里，就公然分担了思品课的内容！又或者，一节语文课，其实是就是一堂美术课、音乐课，让一张张华丽的图片、一段段煽情的音乐成为课堂的主角，让学生在一声声惊叹中营造虚假的盛世，真正的主角——文字，却在课堂的角落里遭到了莫大的冷落。各种味道串在一起，语文的那丝味道也终于被淹没。

    怎样，才能让语文课有语文的韵味？有位老师在评课时发言：“有时，孩子只是跟随老师的脚步在走，却不知道要走到哪里！甚至，连老师自己也不知道要走到哪里。”是的，作为老师，首先得知道语文课到底要教什么，这样的课堂才会有正宗的“语文味”。教什么呢？曾看到办公室里的老教师，一本《语文课程标准》已看到皱巴巴的地步，却还视若珍宝，一次又一次地研究、思考。不妨去《语文课程标准》找找答案吧。学习语文的最终目的，说白了，就是用！所以，了解不同阶段使用者——学生们的需求，才能让不同年级段的语文课散发出不同的韵味。所谓的预设，绝对不是想当然的假想。陈林静老师分享了她曾经在一次公开课前，调查了该年级所有孩子的学情，比如：对这课最感兴趣的是什么，困惑的地方……大家如此，更何况我们呢？知己知彼，百战不殆！教学不是一场战役，却同样需要知己知彼的智慧。当然，这种智慧并非一朝一夕便可习得，需要的是长期的坚持与思考。

    别让语文“串了味”！留点滋味在心头。