南京市将军山小学

江宁区潘勇德育名师工作室  南京市将军山小学 石杨颖

尊敬的各位老师：

大家好！今天想和大家分享魏书生先生的《班主任工作漫谈》，这本书就像一位深耕一线的教育前辈，用数十年的实践经验，为我们生动诠释了“教育家精神”的真谛。作为一名小学班主任，我们正面临学生习惯培养、自主管理、心理成长等问题，而这本书恰好为我提供了“解码”教育家精神、指导实践的钥匙。

首先，什么是教育家精神？在魏书生先生的文字里，我看到了最鲜活的答案。教育家精神不是高不可攀的理论口号，而是扎根课堂、心系学生的初心与坚守。它是“爱满天下”的仁爱之心——书中魏先生对待每一位学生，无论成绩优劣、性格差异，都秉持“人人皆可成才”的信念，耐心引导调皮学生、细心呵护内向孩子，这正是教育家精神中“以生为本”的核心底色；它是“深耕实践”的务实之风——书中没有空洞的道理，只有“班级承包制”“每日反思10分钟”等可落地的方法，告诉我们教育家精神从来不是脱离实际的空想，而是在日复一日的班级管理中沉淀的智慧；它更是“守正创新”的担当之志——魏先生在多年前就提出“学生自我管理”的理念，打破“班主任大包大揽”的传统，这种与时俱进、尊重学生主体性的思考，正是教育家精神的活力所在。对于小学阶段班主任而言，教育家精神就是既能读懂孩子的天真与敏感，又能引导他们学会责任与独立的平衡艺术。

其次，为什么当下要大力弘扬教育家精神？在教育快速发展的今天，我们面临着更多挑战：学生接触信息更广泛，个性更鲜明，班级管理的复杂度也在提升；家长对教育的期待更高，既希望孩子成绩优异，又渴望他们全面发展。而教育家精神，正是我们应对这些挑战的“定盘星”。魏书生先生在书中写道：“教育是一项事业，事业的意义在于奉献。”当下弘扬教育家精神，是为了让我们在分数焦虑、功利化倾向中保持清醒，回归教育的本质——小学阶段的孩子，需要的不是一味的知识灌输，而是像魏先生倡导的那样，在自主管理中培养责任感，在集体生活中学会包容。同时，教育家精神也是班主任专业成长的“催化剂”，它让我们从“应付日常”的被动状态，转变为“主动研究”的专业姿态，在解决班级问题、陪伴学生成长的过程中，实现自我价值的提升。更重要的是，小学是学生价值观形成的关键期，班主任的教育态度、管理方式，会深深影响学生的成长轨迹，弘扬教育家精神，就是用我们的初心与智慧，为孩子的人生奠定坚实的基础。

最后，作为小学的班主任，我们该如何理解并践行教育家精神？《班主任工作漫谈》给了我们最具体的指引。第一，践行教育家精神，要学会“放权”，培养学生的自主管理能力。魏先生在书中提出“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”，这一点特别适合小学生。我们可以借鉴他的“岗位承包制”，把班级卫生、图书管理、纪律监督等工作细化成一个个小岗位，让每个学生都成为班级的“小主人”。比如让调皮的学生负责课间纪律巡查，让细心的学生负责作业本收发，在承担责任的过程中，学生不仅能减少调皮捣蛋的行为，更能培养责任感——这正是教育家精神中“因材施教、赋能成长”的实践。第二，践行教育家精神，要秉持“耐心”，用爱与尊重化解矛盾。学生会有自己的小情绪、小矛盾，魏先生在书中分享了他处理学生冲突的方法：不急于批评指责，而是耐心倾听双方的想法，引导学生换位思考。记得我班有两位平时很要好的同学因为一点小事发生争执，我借鉴魏先生的“冷静沟通法”，先让他们分别写下事情的经过，站在别人的角度想一想自己做的不恰当之处，再互相夸一夸对方，最后不仅化解了矛盾，还让双方意识到自己在对方心中原来是这么优秀。这种方式，既解决了问题，又保护了学生珍贵的友谊。第三，践行教育家精神，要坚持“反思”，在实践中迭代成长。魏先生强调“每日一反思”，作为班主任，我们可以每天花10分钟记录：今天哪个学生的进步值得肯定？哪个管理方法效果不佳？这种在实践中反思、在反思中优化的过程，正是教育家精神“务实创新”的核心要求。

各位老师，《班主任工作漫谈》让我们明白，教育家精神从来不是遥不可及的丰碑，而是融入每一次班级管理、每一次师生沟通、每一次反思成长中的具体行动。作为小学班主任，我们既要像魏书生先生那样，有“把平凡的工作做到极致”的坚守，也要有“读懂孩子、赋能成长”的智慧。让我们以书为镜，将教育家精神内化于心、外化于行，在陪伴学生成长的道路上，成为有温度、有智慧、有担当的教育者，让每个孩子都能在充满爱与尊重的班级氛围中，向阳而生、逐光而行。

我的分享到此结束，谢谢大家！