南京市将军山小学

江宁区潘勇德育名师工作室 南京市将军山小学 徐文健

2025年1月15日，于我而言是一个意义非凡的日子——我成为了一名父亲。自此，我兼具了教师和家长的双重身份。曾经，我在短视频平台上看到家长因孩子初入幼儿园或小学而泪流满面时，颇感不解；然而，当自己成为父亲后，再目睹类似场景，内心便涌起深深的共鸣。

家长们将孩子送入学校时，那份牵挂与不安全感是普遍存在的（这源于人类普遍的“分离焦虑”）。频繁地联系老师询问孩子学习、生活等各方面情况，虽出于关爱，却在无形中增加了教师的工作负担，甚至打乱其教学节奏（这种现象符合“沟通负荷理论”，过多的沟通请求会消耗教师的认知资源）。因此，将家长这些合理关切前置性地融入班级管理体系至关重要，化被动应对为主动引导，所谓的“负担”便能转化为有序的合作。

实践一：信息整合，提升管理效能

接手新班级，全面了解学生是班主任工作的基石。开学伊始，我设计了一份综合性信息收集表。这张表格巧妙融合了四类需求：我需要掌握的学生基本情况、食堂的就餐统计、教务处的学籍信息、以及校医室的学生健康档案。将原本分散的四项任务整合为“一站式”收集，显著提升了工作效率，减轻了班主任的重复劳动负担，也避免了家长因多次填报而产生的厌烦情绪。

实践二：精准沟通，建立信任与秩序

  预见性指引： 新生入学时，我特意在校门口录制放学路线指引视频。因为并非所有家长都能细致阅读学校通知，清晰的视觉指引有效避免了放学时的混乱场面。

  信息整合与推送： 每周五，我会汇总本周学习要点、重要活动通知及下周提醒事项，一次性清晰传递给家长。

  班级群规范管理： 建立家长信任是第一步，树立班主任威信则是有效管理的关键。班级群建立初期，家长常在群内提问或跟风回复“收到”。我果断撤回了所有非必要信息（尤其是“收到”和个性问题），随即发布群公告：

   “首先，向消息被撤回的几位家长致歉。感谢大家的积极关注！开学伊始，班级群的每一次提示音都牵动着82位家长的心。为确保每位家长都能及时、清晰地接收到老师发布的核心信息，避免‘爬楼’困扰，本群无需回复‘收到’。如有孩子个性问题，请私信我。对于私信中反映的共性疑问，我会在群内统一解答。感谢理解与配合！”

   此规则确立后，群内再无家长发布个性问题，沟通效率显著提高（有效降低了沟通噪音和家长的认知负荷）。

  设立“分享专属区”： 坚持只邀请学生监护人加入主班级群。对于希望加入的其他家人，我创建了“鹏举班分享群”，明确告知：此群用于分享孩子在校的照片、视频及收集比赛作品（避免主群刷屏），老师仅发布信息，不进行回复。这既满足了大家庭成员的关注需求，又保障了主群的沟通纯粹性。

当家长切实感受到老师管理中的“尺度”（规则清晰）与“温度”（关怀细致），基于情感纽带的信任便自然建立。这种信任能让家长在情感层面理解教师工作，许多原本可能成为“麻烦”的事情便消弭于无形，教师的额外负担自然减轻。

实践三：组织活动，预防矛盾，赋能成长

学生间的矛盾多发生于无组织的自由活动中。因此，减少冲突的关键在于积极组织学生，使其“有事可做”、“有责可担”。这不仅能预防问题，更是赋能学生、培养责任感的过程（契合自我决定理论（SDT），满足学生的能力感、自主感和归属感需求）。

  课间活动引导： 上学期活动课，我利用上届留下的跳袋组织游戏，远胜于放任自由活动，安全且有序。本学期，为每个孩子配备编号毽子，课间踢毽成为新风尚，意外情况锐减。

  校园主人翁行动：

      班级门口灌木遭踩踏？我们带领学生在空地种植花草，孩子们自发课间浇水、看护。

      校园墙壁被涂画？劳动课上，我们提桶拿刷，共同清理。

      名人介绍牌被泥污？我带着孩子们亲手擦拭。

   这些看似微小的行动，正是不断赋予学生责任、培养其责任意识的契机。就在今天中午，一个孩子兴奋地跑来：“老师，我发现墙上有粉笔印，我们去擦掉吧！”我欣然点头，他们便主动行动了——这正是责任内化的体现。

实践四：明确责任归属，培养自主能力

责任意识不仅是学生的必修课，教师更需以身作则。当班级首次出现学生撒饭情况时，我并未直接呼叫保洁阿姨，而是要求孩子自行处理。一次典型案例：辰辰不慎打翻汤碗，惊慌失措。当生活老师拿起拖把准备帮忙时，我示意稍等。只见辰辰拿出纸巾，蹲下仔细吸干汤汁，再将湿透的纸团扔进垃圾桶，最后才由老师拖地。全程我只说了一句：“把手洗干净，继续吃饭吧。”事后，我在班级日志中详细记录此事，既为表扬辰辰的担当，也为引导全班（此举体现了清晰的责任归因，让孩子明白需为自己的行为后果负责，是重要的体验式学习）。如今，再有学生弄洒饭菜，他们已能默默、自主地处理妥当。培养学生的自主解决问题能力，正是为教师“减负”、为学生“赋能”的长效机制。

实践五：集体劳动，提升效能感

开学初教室桌椅布满灰尘。我没有邀请个别家长代劳，而是等全员到齐后，每人分发一块清洁海绵和清洁乳，共同擦拭桌面。一年级的桌面无非是些水彩笔印迹，在孩子们努力下焕然一新。看着自己的劳动成果，每个孩子脸上都洋溢着成就感（心理学研究表明，人的“自我效能感”——即对自己能否成功完成某项任务的信念——可通过一次次成功的亲身体验得以提升）。每一次这样的集体劳动，都在无形中增强了孩子们的自信心和主人翁意识（体验式学习的积极反馈）。

视角延伸：超越班级，为校分忧

上述实践不仅着眼于班级内部管理，更蕴含着为学校整体减负的考量。当发现校园公共区域的问题（如涂画、污损），班主任若能主动带领学生参与解决，而非简单上报，便是以实际行动为学校分担，履行了更深层的管理职责。

实践六：协同育人，汇聚合力

班主任是家校桥梁，更是科任教师间的协调者。例如，一年级时，我每天布置作业都额外加入“跳绳”一项（这本是体育老师的范畴）。班主任的主动配合，助力学生在运动会上取得佳绩（女子一分钟跳绳包揽冠季军，男子获亚军）。同样，去年毕业表演排练得到宋志磊老师的鼎力协助，胡婷老师利用美术课指导手绘同学录。这体现了教师专业学习共同体（PLC） 的协作精神。很多时候，班主任只需多问一句、多做一点，便能实现事半功倍的协同效应。

反思与升华：教育者的初心之问

南开大学老校长张伯苓先生曾在1935年的开学典礼上发出振聋发聩的“爱国三问”：你是中国人吗？你爱中国吗？你愿意中国好吗？习近平总书记在全国教育大会上重提此问，强调这是“历史之问，时代之问，未来之问”。

“为教师减负”的深层内涵，绝非让教师“躺平”或懈怠，而是期望教师能运用教育智慧，从繁杂的事务性负担中解脱出来，将更多精力聚焦于核心使命：教好学科、带好班级、建设好学校。 减少那些因工作方式不够优化或边界不清而产生的“内耗型”负担，是为了让教育者能更从容、更专业地投身于育人事业。为教师减负，减的是无效劳动，增的是专业成长；为学生赋能，赋的是能力素养，能的是终身发展。

在今日分享的最后，我也想向在座各位同仁发出属于我们教育者的“初心三问”：

我的管理是否体现了教育智慧？（认知境界）

我的付出是否真正滋养了学生成长？（情感境界）

我的工作是否为学校整体发展助力？（价值境界）

这三个问题，关乎我们的职业认同、教育情怀与责任担当（指向教师专业认同和内在动机），值得我们时时叩问，用每一天的行动去回答。唯有如此，“为教师减负”才能释放出最大的教育能量，最终实现“为学生赋能”的崇高目标。