南京市将军山小学

         江宁区潘勇德育名师工作室 南京晓庄学院滨河实验学校 徐子杰

尊敬的潘校，各位小伙伴：

大家好！在孩子们的心中，关心、关注和爱，会成为他们生命幸福的光。今天我为大家带来讲座《看见，才是爱》。希望大家能够真正的看见孩子，通过真正看见孩子，促进孩子身心各方面和谐而健康发展。

对于看见，很多人有疑问，我没有看见孩子吗？请大家听听这两个案例：

一个小女孩看到天空中的飞机，激动地喊道：“妈妈，妈妈，快看！天上有飞机！”身边的妈妈“嗯”了一声，仍低头看手机。孩子眼中的光霎时就黯淡了下来。

一个孩子放学后抱怨：“作业太多了，学习真累！”母亲回应道：“你只要学习，我要上班、做家务，还要操心你的学习。我都没叫累，你叫什么累！”孩子听了，嘟着嘴，走进房间，不再与母亲说话。

这样的场景相信大家都不陌生，这样的父母真的看见孩子了吗？不，真正的“看见”不只是眼睛看到了，而是要有心灵上的交流。

那么什么是真正的看见呢？我想通过一个小场景，帮助大家更加直观地感受下看见和看不见有什么样的不同。

孩子在玩拼图游戏，拼着拼着突然卡住了。研究了许久，依然没有找到破解之法。他有些失望，还有些愤怒，整个人焦躁不安。这时，他搓着小手，四处张望。我们一起来想想，这个孩子有可能会看到和经历什么。

情景一：他什么也没有看到，因为父母根本不在家，而是在外面忙工作/应酬/社交……他其实是独自一个人玩。

情景二：他看到父母忙着刷手机/聊天/打游戏……父母也看到他拼图遇到了难题，不过只是看看而已，依旧自顾自地忙着，没有做出任何回应。

情景三：他看到父母很生气，指着没有拼完的拼图吼道：拼了这么久都拼不好，你怎么这么笨？隔壁家的小丽比你还小的时候就会拼了！

情景四：他看到父母有些不耐烦，瞥了一眼没有完成的拼图说，算了，这么费劲就别玩了，看着就烦！

情景五：他看到父母比自己还着急，上手就要替他拼。他大喊不要，父母很生气：你这孩子脾气怎么这么差，我这是在帮你呢！别闹了，弄完赶紧吃饭去！

情景六：他看到父母一直在看自己，这拼图看起来的确有点难，别着急，再给自己多一点时间。他继续尝试无果后，父母将积木换了个方向，让他再试试，也许会有不一样的结果。

如果你是孩子，你喜欢哪种父母？日常生活中你通常会怎么做？其实，玩拼图可以替换成孩子成长过程的任一个情景，比如写作业、玩游戏、交朋友等，而父母反应的不同即是看见和看不见的差异。

毋庸质疑，情景一中的父母是没有看见孩子的，因为他们压根就不在孩子身边。这种情况经常出现在父母常年外出打工的家庭以及父母忙于工作无暇顾及孩子的家庭。孩子做什么，需要什么，父母一无所知，亲子关系的疏离可想而知。其余五种情景中的父母好像都看见了孩子，但其实，这里面存在很多具有迷惑性的“假看见”。

情景二：父母仅仅是通过眼睛看到孩子拼不下去了，至于孩子遇到了什么难题、有什么样的感受并没有看到，也没有进一步和孩子进行情感连接；

情景三：父母看见的是孩子无法完成拼图的结果，却没有看见他努力的过程，就按照自己的想法草率地给孩子贴了一个笨小孩的标签；

情景四：父母没有看见孩子的求助，而是觉得陪孩子很烦，赶紧逃离；或是觉得陪孩子完成拼图很烦、很难，直接逃避；

情景五：父母代完成了拼图，或是出于炫耀，或是有其他安排想快点结束，或是陷在了自己的焦虑中，总之，并没有看见孩子的困境。

经历这样的互动后，接下来会发生什么呢？孩子可能会鼓起勇气继续克服困难，成为父母想要的好孩子。但对孩子来说，这种挑战实在太大了，能做到的人并不多，所以接下来的故事走向更可能是，孩子对拼图彻底丧失了兴趣，因为他遇到挫败的时候，父母给到的反馈很糟糕：不管不问/否定甚至羞辱/无法给予任何帮助/不能容忍自己有不安的情绪、失败的经历……

我们再一起看下情景六中的父母。在这个情景里，父母看见了孩子的困难和需要——拼不下去，感到焦虑和愤怒，需要帮助；也看见了自己能够为孩子做什么——鼓励、陪伴，必要时搭个台阶；如此，让孩子接受适度的挫折，但又不让他感到挫败，最终靠自己的力量克服困难。

通过孩子的外在表现关注到孩子行为背后的内在感受、意愿和动机，对孩子的真实需求给予积极及时的回应，这就是我所认为的真正的看见。在积极回应和主动看见的环境中，孩子内心得到全然的满足，不仅利于孩子存在感、安全感和自信心的建立，发展出孩子的内在自我和独立人格，也会促进孩子与父母间的亲子关系。

想要真正看见孩子并不容易，这需要修炼和练习，那么怎样才能真正看见孩子呢？

第一重看见：看见兴趣，看到天赋

我们先来看一个木桶效应，是指：一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。 木桶效应是由美国管理学家，被称为现代管理学之父的彼得提出来的。木桶效应说，木桶能装的多少水，受其中最短的木板限制。要使装水量增加，只有两种办法，一是换掉最短的木板；二是加长这块木板。由于是围绕最短的木板来解决问题，所以人们又将木桶效应称作“短板理论”。

尺有所长，寸有所短。如果从短板入手来思考解决问题，那一定达不到想要的效果，最终会以失望和妥协而告终。

所以，作为家长我们要看到孩子的长木板，也就是兴趣和天赋，因为兴趣是推动一个人认知事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活最活跃的因素。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在这个过程中产生愉快的情绪和体验。孩子对事物的深厚兴趣，往往会成为他们在该方面取得成功的先导，所以，我们要善于发现孩子的兴趣。

每个孩子都是父母最好的礼物，有些看似不起眼的行为其实有可能是天赋的潜在表现，如果家长能看见孩子的兴趣和天赋，孩子就像是挖不尽的宝藏。

第二重看见：看见情绪，看到需求

事实告诉我们，即使是不会说话的婴儿，也会有自己的情绪。

奥地利心理学家阿德勒讲过一个故事：三个小孩去动物园,站在狮子笼前，第一个孩子躲在妈妈后面说:“我想回家。”第二个孩子站在原地，脸色苍白，抖个不停，说:“我一点也不怕。”第三个孩子毫无惧色地盯着狮子,问:“我可以朝他吐口水吗？”

三个孩子看见狮子有三种不同的行为表现,其实源于同一种心理暗流:害怕。第一个孩子害怕后，选择逃避；第二个孩子选择说谎；第三个孩子选择吐口水攻击。很多父母看不见孩子情绪，只会讲道理来改变孩子，对第一个孩子说“听话，咱们刚到动物园，还有很多地方没看，现在不回家”；对第二个孩子说“不能撒谎，撒谎不是好孩子”；对第三个孩子说“不许向狮子吐口水，那样不文明”。这些大道理就像鸡同鸭讲，根本没有看见孩子的情绪。只有看见孩子情绪，才能读懂孩子的行为。

情绪是信使，背后是需求。当孩子有情绪时，他们需要的不是被控制，而是被看见、被读懂，清楚了孩子行为背后的心理需求，再慢慢地放走这个情绪，这才是应对情绪的正确方法。

最前面提到的那个抱怨作业多的孩子，如果他的母亲温柔地拍拍他的肩膀说：“是的，学习是一件辛苦的事情。妈妈也知道你累，但是只有学习才会有收获。妈妈上班也很累，但妈妈也在坚持，妈妈跟你一起加油！”孩子听完，就会心满意足。因为，母亲的话回应了孩子的情绪感受，他的情绪感受在那一刻被看见、被理解了。

总而言之，我们不要被孩子表象的行为所迷惑，而要努力看见、理解、接纳孩子的情绪，进而看到孩子的需求。做到了这一点，孩子自然愿意找你倾诉了。

第三重看见：看见生命，看到成长

你们知道著名成功学大师卡耐基吗？我们先来看看的他的故事：播放视频

有人说，教育有三种境界：最低级的境界是上紧发条，永远追赶某个目标；第二个境界是让孩子理解自己，对呈现的问题不困惑；最高的境界是让孩子发现自己，探索自己，勇于尝试，永远有勇气修正自己，也就是“看见生命”的教育。很显然，卡耐基之所以成功是因为他的继母看见了他的生命，帮助他发现自己，探索自己，找到了生命的价值。

所以，当我们看见生命时，我们会悦纳孩子的一切；当我们看见生命时，我们会聆听孩子的内心；当我们看见生命时，我们会跟孩子产生共情；当我们看见生命时，我们会尊重每一个独特的个体。生命被看见，就会被尊重、被关注、被接纳、被爱护、被支持。

如果把我们的生命过程比作一场马拉松，“看见生命”的意义就如同马拉松的补给站一样，让你很快恢复精力，然后继续信心满满地跑向下一个阶段。

生命被看见，那些在孩子体内隐藏的热情、灵感、勇气等美好的力量就有可能被唤醒，从而提供给孩子源源不断地向上生长的动力，收获超越与成长。