南京市将军山小学

          江宁区潘勇德育名师工作室成员 南京市将军山小学 韩焱

翻开魏书生的《班主任工作漫谈》，扑面而来的不是高深的教育理论，而是一位老班主任朴实无华的工作手记。书中没有华丽的辞藻，却处处闪烁着教育智慧的光芒；没有刻意的说教，却在娓娓道来中揭示了教育的真谛。作为一名一线班主任，我在阅读过程中不断产生共鸣，更在魏老师的经验分享中找到了解决实际工作难题的钥匙。这本书与其说是一本教育著作，不如说是一位智者对后来者的倾囊相授，它让我重新审视班主任工作的意义与价值。

魏书生老师对班主任角色的定位给了我深刻的启发。他强调班主任不是简单的"班级管理者"，而应当是"学生精神成长的引路人"。这一理念彻底颠覆了我对班主任工作的传统认知。在书中，魏老师用大量实例说明，班主任工作的核心不在于管住学生，而在于引导学生自我教育、自我管理。比如他提到的"班级事务承包制"，将班级各项工作分配给不同学生负责，不仅培养了学生的责任感，更激发了他们的主动性。在我的班级实践中，我尝试借鉴这一方法，将早读、卫生、板报等工作交给学生自主管理，效果显著。学生们从最初的被动接受到后来主动创新，这种转变正是魏老师教育理念的生动体现。

《班主任工作漫谈》中关于班级常规建设的智慧尤其值得借鉴。魏老师提出"常规不是束缚，而是解放"的独到见解。他通过建立简单易行的班级公约，让学生在日常行为规范中获得自由。这让我想起自己曾经陷入的误区——制定大量繁琐的班规，结果执行困难，师生俱疲。魏老师的做法启示我，班规不在多而在精，关键在于学生认同和内化。本学期，我组织学生共同讨论制定了三条核心班规："尊重他人、守时守信、尽责担当"，并配套简单的奖惩措施。出乎意料的是，这种简约化的管理反而使班级秩序明显改善，学生也更愿意自觉遵守他们参与制定的规则。

在师生关系构建方面，魏书生老师的"平等中的首席"理念给了我全新的视角。他强调班主任应当放下居高临下的姿态，以平等心态与学生对话，但同时不能放弃教育者的引导责任。书中描述的许多师生互动场景，都展现了魏老师如何在不伤及学生自尊的前提下实施教育。受此启发，我在处理学生问题时开始尝试"先倾听，后引导"的方法。记得有一次，班上有两位同学发生冲突，我没有立即批评指责，而是分别倾听他们的想法，然后引导他们站在对方角度思考。最终两位同学不仅和解，还主动提出了避免类似冲突的方案。这种教育效果是以往简单说教无法达到的。

魏老师对特殊学生教育的思考尤其打动我心。他指出"每个'问题学生'背后都有一个未被理解的世界"，班主任要善于发现这些学生的闪光点。书中讲述了他如何通过给"调皮王"分配适合的班级职务，成功转化后进生的案例。这让我反思自己对班上一位经常迟到的学生的教育方式。受魏老师启发，我发现这位学生其实很有美术天赋，于是请他负责班级板报设计。令人惊喜的是，他不仅准时到校完成工作，还带动了几位同学一起参与。这个转变让我深刻体会到，教育不是改造，而是发现和唤醒。

《班主任工作漫谈》最珍贵之处在于它揭示了班主任工作的本质——育人育心。魏书生老师用他几十年的实践经验告诉我们，教育不是轰轰烈烈的壮举，而是日复一日的坚持；不是高谈阔论的口号，而是脚踏实地的耕耘。在功利化教育愈演愈烈的今天，这本书犹如一股清泉，提醒我们回归教育本真。作为新时代的班主任，我们或许无法复制魏老师的全部做法，但可以学习他的教育情怀和智慧。当我们真正把学生放在心上，把教育当作事业而非职业，平凡的工作也能创造非凡的价值。合上书本，我更加坚信，班主任工作虽然琐碎辛苦，但绝对是阳光下最有意义的事业之一。