南京市将军山小学

                                     将军山小学 赵清

    一节好课，或许也可以是让学生满腹狐疑地离开的！大胆地以此类推：一次成功的研讨，不是解开所有的疑问，而是产生更多的疑问！

    2014年12月4日，刘志春工作室、李琳工作室、刘红工作室的诸多老师齐聚龙江小学，联袂开展阅读教学研讨活动。胡芬霞、陈睿、朱鲲三位老师分别执教《雾凇》、《清平乐 村居》、《学与问》，不同的年级、迥异的体裁，绽放出别样的神采！

    比精神享受更值得享受的，反倒是随之而来的那些困惑：

一、 教什么＆怎么教

    一个小小的符号引发了大家热烈的讨论——＆。没有刻意去研究，这究竟是源自于哪里的一个符号。正因为如此，可以恣意去猜测它的涵义，付诸于自己的色彩。也许，是“和”的意思，它所传递的是本次研讨想引发大家的思考：语文阅读到底教什么，并试图从所展示的课中去探讨怎么教；也许，是“决定了”的意思，它想强调的是：教什么决定了怎么教！颇有几分“内容决定形式”，进而追溯到“物质决定意识”的哲学意味。 

    撇开高中学过政治的角度，个人更加倾向于第二种解释：教什么比怎么教更重要！ “语文到底教什么？”这是个争论很久的话题。既然诸多大家争论，那么必然有争论的必要；竟然争论很久，说明每个人都具备思考的空间。是的，当一篇文本出现时，它就已经呈现出很多元的原生价值。可是，其中的哪些具备教学价值呢？

    学校曾经共同研讨过《“东方之珠”》这篇文章。这是一篇很美的文章：字美，生字中蕴含的字理体现了中国文化的美妙；词美，信手拈来的四字词语彰显了汉语的张力；文美，总分的构段却各有风味，有的是成群的四字词语，有的是巧妙的比喻；意美，字字之间洋溢着对祖国的浓浓热爱。可是，对于一名老师而言，到底教什么？尤其，是对于一名年青老师而言，越是这样涵盖太多文本价值的文章，越是无所适从，到底哪里有真正的教学价值？ 

    于是，对于教师队伍年轻化趋势愈发明显的今天，“教什么”的思考就显得更加迫在眉睫。

二、 教什么＆是什么

    向来是个爱胡思乱想的人。从巧妙的活动主题不禁串联到另一个题目：教什么＆是什么。也不全是没来由：“阅读课教什么”或许还可以追溯到“阅读教学是什么”。

   《课程标准》中作出了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。由此可见：学生、教师、文本是阅读教学的三大要素。既然如此，我们的目光是不是不应该仅仅停留在文本本身呢？学生的需要、教师的能力是不是也应该纳入思考的范畴呢？

    阅读课教什么？学生的需求不可忽视。比如，既然是阅读，读的重要性不言而喻。那么学生在不同阶段所需要、能达到的读的能力是否是一样的呢？关于朗读，《语文课程标准》明确提出了这样的学段目标：第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“正确”“流利”“有感情”，强调的是不同的层次要求。而“学习用”“用”“能用”，侧重的是是不同的学段要求。关于学生需要的、学生能要的，我们可以从《课表》中窥见一斑。当然，这更来源于我们对班级孩子的真实了解。不同的班级，也许有着不同的需求。

    阅读课教什么？教师的能力不可小觑。我们常常渴望听到一些大家的课，希望感受他们独特的教学风采。可是换个思维，正是那份独特成就了大家，也正是那份独特导致我们无法发挥“拿来主义”。每个老师的教学风格不同，每个老师教学经验不一，每个老师的思维模式、表达方式也不一样……因此。“我能把哪部分教学价值发挥的更好？”是不是也是决定教什么的时候，思考的一个重要因素呢？当然，我们要尽可能降低由于自身能力对此的影响，唯有更好地提高自己的综合素质。

    当然，诸多赘言，好像还是未能明晰“教什么”的问题。然而，正是在这样的困惑与思考中，我们的语文课才会有越来越清晰的可能。不是吗？