南京市将军山小学

距第一次关于”校园的秋天“口述习作已经过去将近两个星期了。认真阅读了每一个孩子关于”校园秋天“的口述习作，因其线索贯穿的相似性，只能将孩子们的习作打包发给相关报社主编，任其选择刊发吧。相信省级刊物《少儿文学》不久也会刊登班级某位学生的习作。

一如上次所说：孩子们刚入小学，识字量、字词等方面的有意识积累毕竟是杯水车薪，实在太有限了。但孩子们对身边事物的好奇以及该年龄段独具的好动、好观察、好说、好表现等特点，恰恰是在低年级进行”口述习作“的最大优势。这是其他年段孩子很难具备的优势！再说孩子们现在书面作业量也相当少！有足够的时间去亲近自然、观察自然、表达自然！

如果说新课改之前的语文教学是带着孩子走进教材的话，在语文学习走向学科综合化的当下，作为语文教师应清晰地意识到：如何让孩子们带着教材走向生活。读万卷书，行万里路！语文学习的外延无疑就是孩子全部的生活。如何丰盈孩子们的生活，恰恰成了教师、家长更好落实语文新课程标准的重要途径！

相对于一年级的孩子来说，习惯和兴趣是我们在该年段始终遵循的重要原则：没有好的习惯，必然没有好的素养；没有好的兴趣，必然没有好的成绩！而习惯的培养是需要建立在孩子们学习生活的点滴言行之上的。根据孩子们具有的特点开展“口述习作”自然少不了大人该有的指导。关键是我们怀着什么样的心态去指导？是包办代替，完全去“儿童化”的成人式表达？还是遵循“童心”“童趣”“童真”基础上的潜移默化的点拨？这，需要技术，更需要我们具备育人的艺术！都说最好的育人方式是潜移默化的熏陶。这样的熏陶绝非一日之功！需要我们和家长的耐心！

“口述习作”绝非是“揠苗助长”式的任意拔高，而是遵循儿童身心发展规律上的一种循序渐进的训练。就拿《校园的秋天》来说，该文的成型是经历过若干天对校园不同景点有意观察的结果，在三个片段完成的基础上，鉴于孩子谋篇布局的水平，老师适当告知从一个景点到另一个景点的路线，首次习作，我是提供了习作的范式。这种范式正是在孩子们口述基础上的“习”之所作，并不需要家长给予过多的“专业性”干预，“点”在该点处，“拨”进心灵中。

今天班级薛茗月同学的习作《校园的秋天》发表在了《江宁新闻》“成长周刊”栏目上，这是预料之中的事情，在我报送的那些习作里，肯定有一篇会发表，因为孩子们的“口述习作”都经历过“自然”与“人工”的磨合！

孩子成长之路漫长，相信只有遵循孩子身心发展规律并施以适当的“点拨”，坚信第五届小将军班完全有实现“高位”发展的可能性！