南京市将军山小学

南京市将军山小学 潘 勇

拼音是一年级孩子语文入门学习中必经的一道门槛。拼音教学因其本身的抽象和方法的单调使学生学起来感到困难，老师教起来感到困惑。虽然教材编写者作了精心的设计，书中不乏形象直观的语境图、教参中不乏琅琅易读易记的儿歌，但实践中教师依然感到教学的困难、痛苦、单调、乏味。笔者工作多年来一直从事高年级语文教学，因工作的需要从毕业班的岗位一下子涉足一年级语文教学，自认为巨大的年级落差和低年级教学的不易也使我心理上感觉进入了痛苦的旋涡。面对最纯真的孩子，我在痛苦中挣扎的同时也在潜心寻找最适合孩子的学习方式。拼音教学的实践中，我时刻从基于孩子兴趣出发，坚持“适合孩子的，孩子喜爱的才是最好的！”教学理念，探寻出了一些关于拼音教学的方法。

一、游戏学习法

一年级孩子刚从幼儿园的以游戏为主过渡到以学习知识为主的入门阶段。在遵循孩子特点的基础上，教学中适时引进游戏，将能充分调动孩子学习拼音的乐趣。

例如：在孩子学习了六个单韵母和四个声母后，我要求学生分别制作四个声母的卡片和六个单韵母分别带有四个声调的24张卡片。教师将卡片分发给学生，保证人手一张（可以重复）。在教师读出一个音节后，分别持有相应声母和带声调韵母卡片的孩子立即走到讲台前将手中的卡片高高举起组合成一个完整的音节，大家齐声进行朗读。这种类似“找朋友”的游戏使学生在游戏活动中进一步运用、巩固了所学。
二、规律迁移法

一年级孩子的好奇心、探究心理和表现欲都相当强烈。在教学中我有意识激发，抓住这些特点，进行规律迁移，使孩子品尝到原来我也会学的快乐。

例如：学生在学习了四个声母后，他们能有意识注意到后面教师所教学的内容。上课时教师在引导学生复习前面所学的基础上，有意识调动学生的兴趣，故作神秘地说今天我们将学习什么呢？大部分孩子都能清楚意识到今天所要教学的内容。教师把学习的目的告之学生，让学生在学习前面声母方法的基础师生小结规律，进而让学生根据课文的情境图、表音表形图、声母的笔顺书写等方面进行小组合作提出读音、书写乃至编儿歌的要求。各小组根据自己的兴趣选择探究合作解决。由小组代表当小老师在教师的组织下进行教学，调动了学生学习的积极性，培养了合作探究的能力也增强了学生主动学习的欲望。把课堂真正还给了学生。
三、声调数字表示法

一年级孩子对基本数字的掌握先于拼音。在学习了声调的四声后，我告诉孩子们老师的名字叫“潘勇”，但老师根据声调的四声可以用“13”来表示，你们就叫我“13号”，知道为什么吗？孩子经过思考后很快就兴奋的举起了小手，并说出了原因。接着我让学生对自己的名字进行正确拼读，并把声调根据四声进行数字表示，看看自己是多少号，可以跟老师同学比一比大小。 石晓春同学很快就给自己标了“231号”。他激动说出了原因：“石”是第二声用数字“2”表示，“小”是第三声用数字“3”表示，“春“是第一声用数字“1”表示，我的名字可以用“231号”表示。同学们都纷纷给自己编了号，比起了大小，还有的同学说：“回去我也跟爸爸妈妈比一比！”
四、同学姓名互拼法

孩子从不同的幼儿园刚进入我们学校，同学之间对姓名还不是很熟悉。在学生学完拼音后，为了让学生能正确拼读音节。课后我让学生对自己的好朋友、同学的名字进行拼读。教室里经常能听见孩子们相互拼读对方姓名的声音。还有的孩子把熟悉的事物也进行了拼读。这样的练习利于学生对拼音的随机巩固又培养了学生之间的感情。
五、作业批改拼音批注法

常规教学中我发现孩子比较关注自己作业的等第，很少去留意老师的评语。长期以往不利于学生自我的认知和进步。小班教学中，针对学生的拼音作业，我在批改中除打上等第外，结合学生作业的情况用拼音写上简短的话。例如：“zhēn bàng (真棒) 、 (tài hǎo le )太好了 、 (nǐ zhēn yōu xiù )你真优秀 、 (wǒ tài xǐ huān nǐ le )我太喜欢你了”等拼音评语，并有意告知学生老师还在你的作业上写了话，想知道就去读一读哦！这样的批改不仅让学生重视教师对其作业的评价，进行自我认知调整，而且把拼音的学习随机渗透进了作业中。
六、拼音点名法

一年级孩子因其自控性比较差，往往课堂常规中自我中心意识表现比较明显，长期下去影响了别的孩子也不利于自身注意力的培养。

因为小班中学生人数比较少，我在课堂教学中，把每个学生的姓名用拼音分别写在一张张比较大的卡片上。要求学生回答问题时，随机抽取一张写有学生姓名的卡片，用卡片代替老师常规教学中直接叫学生名字回答问题的方式。孩子们回答老师课堂提出的问题时，必须先经过拼读对照，判断确定是不是喊我后，方能回答老师的问题。这样不仅养成了学生回答老师问题时拼读卡片集中注意力思考的习惯，又较好地进行了拼音的练习，同时促进了良好课堂常规地落实。

七、每日一句法

低年级学生要有效掌握所学知识，教师必须注重将所学在实践中反复练习使用。为此，我利用“每日一句”的形式，每天在小黑板上用拼音写上一句名言警句。句子要求简短并力求好读且通俗易懂。例结合孩子们进入小学阶段刚开始学习生活，我出示了“hǎo hǎo xúe xí tiān tiān xiàng shàng ”（好好学习 ，天天向上） 的句子，由于字数不多，学生拼起来并不感到困难，同时在拼读过程中感受到了老师对他们暗含的深切期待。
八、课外阅读拓展法

利用学生喜爱看童话故事的特点，我结合班级图书角在学生学完拼音后，及时利用中午时间在班级开展童话阅读活动。要求学生每人至少带一本标有拼音的童话故事书（书不要太厚，太厚会给刚学会拼音，但拼读尚不熟练的孩子带来心理压力，产生害怕读课外书的心理。同时过于厚的童话书又因为一年级孩子的注意力保持时间不长，难免会养成应付教师、应付读书、敷衍了事的不良阅读习惯。）放在班级书柜中，并由班级的“图书小博士”负责管理。给每3—4人配备一名拼读较好的学生作为他们的小助手。阅读过程中如遇到拼读障碍，只要在位置上举手，小助手就会立即过去帮助解决。课外童话阅读不仅让学生在拼读中运用了所学的拼音激发了学习、读书的兴趣而且培养了同学间的合作意识。

实践证明孩子学习拼音的兴趣特别强烈，拼音知识掌握得非常扎实。初涉一年级教学，我为自己在“痛苦”中摸索的拼音学习方法而深感欣慰：做一个善于钻研的教师，静心寻找适合孩子的学习方式，这样的道路上我们都会深切感受到——“痛”并快乐着！拼音教学也因这样的“痛”而“精彩”！