南京市将军山小学

表扬学，教师的幸福学

——读《一线表扬学》有感

江宁区潘勇德育名师工作室成员 上坊新城小学奚玮

美国教育学家盖杰和伯令纳在《教育心理学》中说：对于教师来说，表扬是最易使用和最自然、有效的形成动机的方法。孔子也在《淮南子·缪称训》中和我们分享了“满齿不存，舌头犹在”的道理。表扬，是一种柔和、坚定的力量，是我们需要不断修炼的基本功。

于是，我怀着解决问题，提升能力的期待，翻开了管建刚老师的《一线表扬学》。作者管建刚老师是国家“万人计划"教学名师，全国优秀教师，全国“十大推动读书人物”，江苏省特级教师，苏州教育名家。

书中列举了十八种表扬类型，如：奖励性表扬，主题性表扬，逆袭性表扬，批评性表扬，弥补性表扬，滞后性表扬，物证性表扬等等。每一种表扬都具体、细致、落到实处，而且有证有据，不浮夸，不虚设，学生得到的表扬都是发自内心的喜欢与期待。书的内容没有高深的理论，没有艰涩的文字，有的是平实简洁的语言，生动真实的事例。

十八个类型的表扬法，种种有实例，例子都是我们平日工作中的人人事事。现列举其中几种对我启发较大的表扬方法。

1.奖励型表扬

这种表扬法我们经常用到，但我们惯用的奖励都是小贴画、糖果、铅笔橡皮等物品。这种东西用的多了，孩子们没有新奇感，也不珍惜，激励作用也就打折扣了。管老师的奖励则丰富的多，也便宜得多：达到表扬条件，奖励你和老师合影，表现更好些奖励和各科老师合影，表现再好些，甚至和校长合影。除此之外，还可以选择班级活动的电子照片。除了奖励照片之外，管老师还奖励学生图书杂志，肯定其表现。

2.物证型表扬

这种表扬比起单一的口头表扬更具说服力，让听的人向往，这就需要老师下些功夫善于收集资料，如：哪个学生今天早早到校，抓紧时间值日，打扫得很干净，拍下一张照片，以此为证。再如：一个常常背不出课文的学生今天能流利地背诵课文了，不妨录下音，以此为据。

3.评比型表扬

这种表扬给了我很大启发。其中一个例子，管老师在班级开展“阅读之星”评比，具体做法是每月下发一张读书评比表，表上有五栏内容：书名、该书目阅读的起止日期、字数、家长签字、备注。每月统计阅读量，并根据学生的读书量做出评比。这种方法就避免了学生无计划、随意、漫无目的阅读，也让学生读书有量的累计，也更为系统了。通过此举，对于学生读书情况，老师很直观地就了解了。学生之间，也就形成一种比读的风气，可以大大促进学生自主阅读。

读完之后，我发现这本书其实就是管老师日常处理班级事务的随笔集，一个个生动的范例仿佛就发生在我们身边，我们各自的班级里。但是，他用心记录、整理，逐渐形成了自己的“独门秘籍”。《一线表扬学》对于想提升“表扬”技能战友们，可操作性型很强，可以对症下药。

一、心有所想目有所及

没有孩子会一无是处。表扬并不是无中生有的空中楼阁。其实并不在于孩子身上有没有优点，而在于我们是否坚信，每个孩子都有闪光点。我们不光要不断的去发现、挖掘，更可以拿放大镜去看他们的优点和进步。对于自卑的同学，中后等生的表扬，也不只“有时放大”，可以“时不时地放大”。关键时段，还要“经常放大”，帮助他们在生活、学习中建立自信。

二、期望达成什么目标

表扬之前要清楚你想倡导什么，然后就有针对性、大力的表扬什么。如果自己班上没有及时出现，就留心别的班级，当你微笑着表扬别的班，或者讲述时面带些许向往、羡慕，可能比批评自己的学生，更有意思，也更有效。

我们班写字的时候很多孩子眼睛离书本的距离很近，我几乎每堂课都要多次提醒孩子的书写姿势，也和家长多次沟通过这个问题，然而收效甚微，我甚至怀疑是不是自己近视，才影响到了自己班级的孩子。最近读了管老师的书，我想换种方式试试，开始侧重表扬在课堂上写字姿势端正的小组或个人，其实开始小组内也就一两个人写字姿势比较端正，而且持续时间不长，不过在我大力表扬之下，我发现课堂上重视书写姿势的孩子变多了，他们会自觉纠正并尽量保持规范的书写姿势。

表扬的力量，让孩子悄然地变化着，远胜于我的苦口婆心。要想纠正孩子们的书写姿势，这方面的表扬还得继续，别期待三五次表扬就能改天换地，这是一个持之以恒、量变引发质变的过程。我们也许做不到一枪消灭一个敌人，但增加表扬的目的性、连续性，总能多影响一些孩子。

三、在细节中寻找“表扬”

表扬绝不能脱离实际，现在的孩子已不满足于“嘿嘿你真棒！”只有关注平时发生在我们和孩子之间、孩子和孩子之间点点滴滴的小事，我们才能找到“表扬”的契机，有的放矢。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”当你想肯定、表扬孩子时，坐姿、卫生习惯、光盘、礼貌、友爱等，都可以成为我们可用的素材，当“分数”不再是“唯一”的尺子，也许会出现更多自信、向上的至善少年。

四、方法选对事半功倍

管老师的秘籍里有十八种表扬模板，实战时怎么选呢?《一线表扬学》没有什么大段的道理，而是把“表扬”的机智融入到具体事例的处理当中。看的时候不妨问自己几句，遇到这样的情况，他为什么这么处理，有什么好处？问问自己还有没有更好的办法？多问几个为什么，多思考，当我们再次面对自己班上的情况，也会多几分从容吧！

五、做实践者和创新者

阅读管老师书后，我和孩子们讲话的音量低了一些，声音柔和了一点，笑容也多了几分。有天下课了，一个女孩子笑着对我说，“老师，你最近好温柔噢！”哈，我也被表扬了！

当然看了管老师的《一线表扬学》，不代表我们就打通了任督二脉，可以横行天下了，更多的还是需要我们在教育教学实践当中去试行和改进。我们也可以根据自己班级的实际情况统筹安排、收放有度，只要留心、留意，新的奖励方式、奖励内容，会不断“噌噌噌”地冒出来。

作为一线教师，我们也许会问：难道教育就全靠表扬？就听不得一点批评或建议？那么，换位思考，放在我们自己身上想一想，当我们遇到挫折失败，或是面对自身的缺点时，期盼的是别人的批评、指正，还是耐心和包容呢？所以，我们对别人发挥耐心和包容，对学生进行表扬，其实是在进行一种正能量的影响。用表扬给学生肯定，给他们“转身”的时间和机会。而且在夸孩子的时候，我们的声音柔和了，目光柔和了，甚至连身体也更健康了！原来表扬，幸福的不只是学生，也幸福我们自己。

读《一线表扬学》，不仅仅是一时的看病求医，更要再次、多次的读它，将之内化为自己陪伴学生一起成长的力量，与孩子一起成为更好的自己！

我也会鞭策自己稍微勤快点，把工作中的小案例记录下来，希望也能摸索出属于自己的“表扬秘籍”！