南京市将军山小学

江宁区潘勇德育名师工作室南京晓庄师范滨河实验学校 徐子杰

学习李彰有老师的《名师工作室成员专业成长立足“六个点”》，我受益匪浅。李彰有老师将“拥有教育情怀、搞好课堂教学、投身教育管理、撰写教育论文、潜心课题研究和抓住来临机遇”六个点比喻成支撑点、中心点、延伸点、着力点、制高点和弹射点”，给每位名师工作室成员以明晰的专业发展目标。

三十岁立三样。立身，我有自己的人生原则，但内心不够坚定，总是摇摆。立业，我明确了自己的职业，没有明确自己的职业前途和方向。立家，我没有立下职业愿景，浑浑噩噩，教书到底。

四十岁两不惑。对外，知道了自己的社会定位，多了冷静、责任和理智；对内，知道了自己的能力范围，有理想、有希望、有作为（多多少少有些契合）。

希望自己在五十岁时，能有人生的高度、人生的定位和剩余的责任（虽有压力，但坦然，不懈怠）。

走到四十几岁的年龄，大有“人间忽晚，山河已秋”的萧瑟和感伤，看看老一辈教育家的精神状态，瞅瞅身边年近五十岁的或已经五十几岁的前辈们，坚持“立德树人”，引领师生开拓进取，努力做人民满意教育；与时俱进、勇于担当、始终走在教育改革的最前列；兢兢业业、恪尽职守，深受学生和家长的喜爱；承担着小学阶段压力最大的六年级教学；辛苦在一线，做着班主任管理工作；全面主持工作室的工作，还穿插着来自省级、地级和市级的学习和讲座；每天起早贪黑、检查督促、亲力亲为……自己又在内心取笑比她们年轻的自己。

“教育不仅要改变和发展学生，也要改变和发展教师。教师不发展，教育就不能发展，学生就不能发展。你怎么样，学生就怎么样，你是什么，学生便是什么；你卓越，你的学生也会走上优秀之路。”我特别认同这句话，可以说感同身受，对自己孩子的榜样作用也是很明显的。

所以我选择“活到老，学到老”。把学生成长视为个人成长的主引擎，把深耕课堂视为教学研究的主阵地，把学习提升视为修炼内功的主路径，把反思写作视为思想表达的主渠道。做着做着，渐行渐远的教育情怀又以不同的形式回来了；学着学着，教育智慧又起飞了，职业倦怠感也遁形无踪了。

教师的专业成长，受到很多因素的影响，有内因也有外因。教师成长发展中必要的外部条件、环境因素是制约成长的重要因素，但仅靠外部的激励机制产生的动力是走不远、提不高的。内因是根据，外因是条件，外因只能通过内因起作用，教师对成长的渴求、自身不懈的努力则是决定因素。正如撒贝宁说：若你决定灿烂，山无遮，海无拦。

年龄不是借口；繁重的教学任务和家里的孩子不是理由；名誉

不是最终的目标；唯有那颗终身学习的心，鼓舞着自己——埋头工作

的同时，莫忘仰望星辰。