南京市将军山小学

南师附中江宁分校听课归来所感

       “十年的时间，两千七百多课时用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这是著名的现代语言教育家吕叔湘先生发出的疾呼，据说，最后一句“岂非咄咄怪事”还是邓小平亲自加上去的。时隔35年之久，坐在南师附中江宁分校的报告厅内，我回味着刚才何明涛、李正友两位老师的精彩课堂，忽的，就从“咄咄怪事”想到了这个题目——让语文的“火车”跑在生活的“轨道”上。

    这次听课的主题是“基于互联网下的小学非连续性文本阅读专题研讨”，说实话，看到主题的第一时间里，我为自己感到惭愧，因为身为一位语文老师我竟然不知道何为“非连续性文本”，在11版的《语文课程标准》里也依稀见过这个字眼，却从没深究过。直到，走进课堂后看到的第一张幻灯片，我忽然意识到，原来我们离非连续性文本如此贴近。

    幻灯片上是一张“速效救心丸”的说明书，虽然还没开始上课，但我也隐约猜到，所谓非连续性文本应该就是以前自己也曾带着学生接触过的一类特殊的阅读文本。只是，对于这个概念我却没有清晰的定义，也是在今天的研讨会上，我后来了解到，非连续性文本是指由一些图、文、表格、数据、符号等多种形式单独或综合呈现，中间缺少明显的逻辑线索，需要经过思考提炼才能找到内在联系的文本形式。

    再一细想，是呀，我们的生活中这样的文本竟占据了绝大多数场合，却还不自知。时下最流行的两大媒体平台——“微信”和“微博”——它们承载的信息不就是一种非连续性文本吗？每天运送千万人口上下班的公交、地铁，它们所停靠的每一个站台上，都有一幅幅站牌或导视图，那不也是一种非连续性文本吗？不仅仅是在生活的场景中，即使是在教材里，也出现了一些非连续性文本。数学的新版教材出示了大量饼状图、柱状图和解释类、指导类的插图，它们是非连续性文本。在我们的苏教版语文教材中，四上第6课《天安门广场》的课后习题第4题，要求在平面图上找到几座建筑物的位置；还有四上《练习2》中“处处留心”要求学生画出从家到学校的路线示意图；五上《练习7》中，学生需要通过搜集课外资料，填写一张“朝代名人表”……这些都是各式各样的非连续性文本。

    这样的文本应该如何指导学生们进行阅读呢？

一、“轨道”的一条铁轨——生活中的语用

    既然非连续性文本与生活息息相关，那么在教学中自然不应该丢下生活的场景。在何明涛老师的课堂上，一开始，她就设置下一个学习情境：“爷爷心绞痛，拿着速效救心丸，怎么给爷爷吃呢？又应该吃多少呢？”在孩子的回答声中，何老师慢慢点出一个个关键点：“浏览栏目”、“读取信息”、“关注提醒”，在板书的引领下，班上的学生很快就自己总结出了阅读说明书的一般方法。采用支架导学的方法，以一个关键问题为中心，把多个问题串成问题链，引着学生一步步深入非连续性文本本不明晰的内在联系。

    这种支架导学的模式在第二节课上，更加清晰。李正友老师一共引用了7段文字材料，包含日记、微博、新闻报道、表格、漫画、网络流行语6类非连续性文本的不同形式。对于小学生而言，文本的主旨非常不明确，弄清楚文本的内在关系更是难上加难。但是李老师，巧妙地利用“小学生能不能买手机”这样一个学生非常关注的话题，把7段文字分成了两部分，加上他分列黑板两端、分庭抗礼式的板书设计，学生用最短的时间就明确了文本内包含的所有信息。

    应该说，不仅非连续性文本，现今的语文教学已经无法脱离现实生活的语用独立存活，那在教学时，设置生活情境、引入生活话题都是极好的教学尝试。

二、“轨道”的另一条铁轨——文本中的语文味

    虽然非连续性文本紧扣生活语用，但是何、李两位老师的课依然语文味很浓，他们并没有放弃语文教学本身一直关注的字词训练、说话训练、写字训练、习作训练等等内容。换言之，虽然这两节课都跑在生活的“轨道”上，但是执掌方向舵的还是语文课堂里“听、说、读、写”四位掌柜的。

    比如说，何老师在引导孩子阅读说明书时，强调了关注说明书中的提醒，尤其点画出“禁用”和“慎用”两个词汇，让学生辨析之间的细微差别，抓住文本积极完成字词教学。后来，她又在小组合作阅读三份牛奶说明书时，不停追问“为什么选择这种牛奶，你在文中找到的依据是什么”之类的问题，强化学生捕捉文本信息的能力。

    再比如说，李老师也有捕捉文本信息的训练，当学生们朗读了四则材料后，他指名学生说出读懂了什么，并强调提出从哪一段文字中得知的。李老师还在课堂上抓住时机给学生提供书写的机会，他的板书有一部分是由学生完成的，从孩子们工整的字迹中，不难想象，李老师平时就很注重写的训练。尤其是在快速自由辩论的环节，学生思维碰撞、唇枪舌剑的交锋，让基于非连续性文本的说话训练并没有显得很突兀。而且，李老师还在课堂的最后布置学生代手机发表言论，尝试写一段非连续性文本，真正做到了一节课上，完成“听、说、读、写”四门功课地训练。

三、不要让“火车”脱出“轨道”——对语文和生活关系的无穷思考

    课后，省教育厅陆志平处长也谈了自己对课堂的一点建议。他指出来两位老师的一个小疏忽：何老师带着学生选牛奶时，忽视了一个关键信息“维生素D”，因为略一搜索，不难发现，维生素D对钙的吸收至关重要，那么文本中出于补钙目的选择哪种牛奶已经一目了然；李老师课上自由辩论时，正反双方言辞激烈，陆老师却敏锐地发现，正方支持买手机是因为手机打电话、发短信的“老功能”方便，反方反对买手机是因为手机上网、游戏的“新功能”扰人，双方各执己见，所以争持不下，如果任何一方能用对方的观点反驳对方，比如正方提出即使手机可以上网、玩游戏也不会耽误学业，那么这场辩论会更加精彩。

    经此点拨，我恍然，不论语文和生活的关系多密切，我们作为教师也不能忽视语文教学中诸如提取信息、组织语言这类基本素养地培养和训练，否则我们的“火车”就会“脱轨”，出现问题。