南京市将军山小学

江宁区潘勇德育名师工作室  许莎莎

10月20日晚上聆听了张福芝老师报告《教师如何实现高层次的专业化发展》，获益良多。张老师从教师专业化发展的背景意义、教师专业化发展的含义方向以及教师专业化发展的理路良法三个方面展开论述，其中给我启发最大的是她对教师专业化发展的理路良法的阐释（具体内容见下图）。

很多教师怀揣着教育梦想和教育热情走上工作岗位，但工作一段时间后就会进入发展瓶颈期，进而陷入职业倦怠，甚至出现了“躺平”等现象。那么如何实现更高水平、更快速度、更高层次的专业化发展？张老师的报告给了我们以下几点启示。

一、          做好自我发展规划，用目标指引行动

“凡事预则立，不预则废”，教师的自我发展靠的是教师自身的设计。这就要求教师在对主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合新课程下的时代特点，并根据自己的实际情况，确定好最佳奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。

教师要想得到快速发展必须有明确的目标，所以教师应该树立终点思考的思维，明确自己应该向哪个方向发展，短期目标和长期目标是什么，并制定专业发展三年计划、五年计划。而个人发展目标的设定，应遵循可行性原则、挑战性原则、清晰性原则、适应性原则及持续性原则。在目标确定以后，教师还要制定实现目标的行动计划，以目标为导向，指引自己的行动。

反思我自己的专业发展，目前来说目标意识不强，只有短期目标，没有对自己专业成长的长期且清晰的规划，而这些短期目标缺乏向心性，这就导致专业发展呈散点状，范围广而程度浅。所以接下来我要做好长期目标设定，并以此为中心设定短期目标，制定行动计划，用目标指引行动，让行动围绕目标。

二、          做好主观努力激发，用实践发展专业

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。目标设定好，我们就要将计划落实在行动上，教师专业发展的第一责任人就是教师自己。人是主体，但不是在任何情况下人都可以成为主体。只有当人成为活动的发出者、参与者时，才可能成为主体，作为主体的人具有主观能动性，所以我们要做好主观努力的激发，充分开发自己的内生动力。具体到教师专业发展，我们可以在实践中反思自己的教育教学行为，开展真实、规范、创新、有效的教育教学课题研究，用写作的方式总结反思教育教学经验，认识，升华理论和发展教学规律，加深对理论的理解，养成用理论指导实践的习惯。

其实张老师提到的这些实践路径，诸如写教学反思、做课题研究、写论文案例等等，我平时也都在做，但是我离研究型教师还有一段距离，究其原因，一方面是数量积累不足，这需要长期的大量的坚持；另一方面也是思考不够深入，钻研不够，对事物的认识比较片面。这就提醒我接下来在教育教学实践中要静心教书潜心育人，静心研究潜心钻研，把正确的事情坚持做下去。

《荀子》有言：“路虽远行则将至，事虽难做则必成”。我们只有在行动中才能真正实现专业发展！

三、          分析客观条件，寻找发展的机会

成为中小学研究型教师需要客观条件的支持，需要一个健康向上、积极进取、团结和谐、充满正确的良好环境。在这个环境里，管理体制要健全，教师评价措施要跟进，教研活动要经常化，校本研究要制度化，文化氛围要浓厚，人际关系要融洽。这当然是最佳的客观条件，也是最有利于教师发展的环境，更是最理想的状态。但并不是每个区域每所学校都具备这些客观条件，大部分都只是具备其中的一些条件，而客观条件也不是我们普通教师一时就能改变的。那么在不完全具备这么理想的客观条件情况下，教师该如何发展自己？

张老师指出教师自我发展的关键在于个人的发展目标和学校提供的条件与机会的最佳配合。那么，教师就要审视身处的客观环境，分析现有的客观条件，结合个人发展目标，积极寻找发展的机会和路径。

教师作为专门从事教育工作的专业人员，其专业程度关系着教育的发展，关系着祖国的未来，所以专业发展是我们每位教师责无旁贷的义务和责任。让我们做好自我发展规划，用目标指引行动，激发主观努力，用实践发展专业，分析客观条件，积极寻找发展的机会，努力成长为研究型教师，实现更高层次的专业化发展。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！