南京市将军山小学

江宁区潘勇德育名师工作室  韩焱

近期，聆听了张福芝老师的讲座，让我收获颇多，张福芝老师主要从“为什么教师要专业化发展”、“什么是教师专业化发展”、“教师专业化发展应该怎么做”这三方面进行了具体阐述，让我对于教师的专业化发展有了进一步的了解和更深的体悟。

教师专业化，顾名思义，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

当前的教育政策为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大背景。在这一大背景中，教师不能随波逐流，自发地变化，也不能全靠强制，做外控的发展者。教师必须具备发展和自主发展意识。能从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从所遇到的一些真实的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向，自我驱动、自我调控的发展者。为此，教师应当学会做好自身的专业发展规划。

那教师如何促进自身的专业能力的发展呢？首先，教师专业发展理论认为，良好的专业发展实践应该基于个体发展的需求，同时保持自己需求与社会、学校和学生的需求平衡；根据目标指向于学生的学习需要,将自己的个人目标与学生需求联系起来；体现学校愿景，反映国家对教师的要求；将反思作为个人学习和成长的一个个重要部分。借助于专业发展标准来制定和实现专业发展目标；镶嵌于工作之中，与日常教学活动紧密结合，具有持续性。这种关于良好的专业发展的特征的理论为教师设计及规划自己的专业发展活动提供了可靠的参照，可以确保专业发展规划的合理、有效。其次，教师专业发展理论认为，教师专业发展是具有阶段性的，与人的发展一样,教师在其职业生涯中会经历职业周期、心理水平、社会化程度以及内在的专业知能结构等方面的变化，使教师专业发展进程呈现出了阶段性，使教师在不同的发展时期表现出不同的特征，产生了不同的需求，有不同的发展目标。因此教师专业发展的阶段理论可以为教师确定自己的发展水平和需求提供基础，有助于教师明确自己的发展方向，并确定适合的专业发展目标。同时，教师专业发展阶段理论还有助于教师元认知水平的提高，从而有助于教师对自身专业发展的反思，而这种反思必将促进教师专业发展规划的合理性、可行性和有效性。

当前教育正处于变革的朝代，一成不变的专业发展规划不能适应时代的要求。教师应当积极地回应教育的变革，对自己的需求、学生的需求以及学校的需求保持高度的敏感，对自己的专业发展规划进行深刻反思，灵活地应用规划，并及时地进行调整，从而动态地规划设计自己的专业发展。