南京市将军山小学

江宁区潘勇德育名师工作室   冯萍

有人说教师专业生长是教育创新的必然要求，不断的突破别人和自己的经验，不断的对变化的教育对象和教育内容因材施教；有人说教师专业生长是提高教育质量、形成独立风格的有效抓手，以强烈的研究意识和自觉的研究活动为基础，形成了自己独特的教育、教学风格，成了区分教书匠与教育家的分水岭；也有人说高质量专业生长是教师专业化的有力保证，不仅要有扎实的学科基础，而且要有教师职业的独特品格、教育科学研究的意识和研究能力……

可在我的心中，高质量教师专业生长是一种幸福的存在！

高质量教师专业生长的幸福是“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”的静雅；是“淡泊以明志，宁静以致远”的心境；是“大鹏展翅，抟扶摇九万里”的自信；是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ”的执着；更是“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的人生追求。

我感念自己追求的存在，于是一直在诗意的教育人生中找寻着自己真实存在的幸福感：

一、溯源：探赜教师专业化发展及成长精髓

2023年10月19日晚，认真学习了张福芝老师的《探赜教师专业化发展及成长精髓——教师如何实现更高层次的专业化发展》的主题讲座。张老师从为什么、是什么、怎么做逻辑顺序出发，阐述了教师专业化发展的背景意义、教师专业化发展的含义方向以及教师专业化发展的理路良法三个方面的内容，其中给我留下深刻印象，值得我回味无穷的是张老师对于教师专业化发展的阐述：首先要严于律己，志存高远；其次，要淡泊名利；再次，要安于寂寞，乐于进取，勇于奉献。

二、究因：影响教师专业生长水平的关键因素

综合相关的研究成果和文献综述可以发现，影响教师专业发展水平最关键的两个因素是职业态度、个性品质和专业发展策略。[1]前者为教师专业成长提供动力，后者规定教师专业发展的起点和路径。显然，如果没有积极的职业态度和良好的意志品质，不肯为专业发展付出努力，不能以执着的态度追求专业进步，什么样的专业发展策略都不会起作用。但是，即使教师有积极的职业态度和良好的个性品质，愿意为专业提升付出努力，如果专业发展策略失当，教师积极追求专业成长的努力就会事倍功半、甚至劳而无功，其专业发展水平和速度必然会受到极大影响。缺乏合理的教师专业发展策略，巨大的努力甚至会把教师引向妨碍其专业成长的方向。这一认识意味着需要重新思考传统教师专业发展模式的合理性，探索能够使教师以更高的效率实现高质量专业发展的新模式。

三、攻略：精准把握教师高质量专业生长的命脉

（一）教育智慧           智慧型教师

由于长期以来教师的主体地位被过于矮化或忽略，教师被看作必须在理论引领下才能开展工作，因而中小学教师的专业成长往往被看作必须、也只能是将专家们的教育理论转化为教师自身教育实践，于是在中小学，“理论优先”似乎被演变成了一种实然的价值导向。然而事实上，实践理性才是教师专业发展的应然取向，因为教师从本质上来讲是实践工作者，而这种实践又是极其复杂的活动，没有任何理论能够超越实践者的不同情境而对所有实践活动具有普遍的指导意义。能够起到这种作用的只有教育智慧。[2]

教育智慧是教师在长期的教育实践和反思的基础上，在理论学习和教学工作的不断融合中逐渐形成的对教育规律性的把握和有效应对的综合能力。教育智慧指向于实践。教育智慧指向于不确定性。教育理论是在转化为教师的教育智慧后才对实践发挥作用；而教育实践是在归结为教育智慧后才走向理性，才具有迁移性，可以为人们所交流，所共享。从张老师的讲座中，我们充分认识到做“智慧型教师”的重要性。“智慧型教师”首先要善于理解教育情境。陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学校生活充满偶然性，每一个时刻都是一个具体的教育情境，它需要我们即刻采取智慧性行动。也就是说，教育不仅是教那些事先准备好的，更重要的是面对那些随机出现的。其次要善于生成教育情境。马丁·布伯曾这样表述：“如果有一个创造性事件，这就是一个。”这就告诉我们教师应该对学生的天性冲动十分敏感，并将它们与教育联系起来，需要一种全身心的关注和投入，能够随时随地智慧的应对和处理突发教育事件。最后要善于引导教育情境。教师不仅是教授知识，他实际上是以他独特的方式体现了他所教的知识。学生更是从他们爱戴的老师那里所获得——他的生活热情、献身精神、儒雅风度、人格力量、责任感等生命的表现方式。

（二）教育反思          专家型教师

马克斯·范梅南这样说：“教育学首先召唤我们行动，之后又召唤我们对我们的行动作出思考。与孩子们一道生活以及反思我们与孩子们的生活方式，这两者都是我们的教育性生存的表现。”而反思是指对我们所做的和本应做的、或者下一步可能要做的事情进行思考、评价和抉择的过程。

1.行动前的反思。它能使我们对各种可能的选择仔细推敲，有助于我们以一种有组织的、决策性的方式处理情境和与人相处。

2.行动中的反思。教师的天职不仅是对事实做出判断，不仅是对解决问题进行反思，而且必须“更加关注对某些体验的教育学意义和重要性的反思”，即时考虑我们行为的价值取向。

3.教育情境中的智慧性行动。我们在与学生交互作用的瞬间凭直觉全身心地对出乎预料的情境做出反应，而这里的直觉思维就必须是充满智慧的；并且这种交互作用不是以反思为标志，而是以充满智慧的行动为特征。

4.追溯性的反思。这是指对行动的反思，教师的职业能力就取决于他在追溯性反思中所获得的智慧。

前路漫漫何所依，幸福生长伴我行!路在脚下，贵在坚持，抓住今天，把握未来。我愿在今后的岁月里活成自己喜欢的样子，邂逅更美丽的自己，为更多人幸福的存在而奉献我们的力量！

参考文献

[1]沈玉顺.教育发展研究 2011．15-16[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[2]沈曙虹.教师专业发展的四个概念2016-12-2

[1] [1]沈玉顺.教育发展研究 2011．15-16[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[2] [2]沈曙虹.教师专业发展的四个概念2016-12-2