南京市将军山小学

让学生“感动”的课堂

将军山小学 沈洁

    2014年10月22日上午，在我校举办了南京市小学数学—“基于课程标准，创新教学行为”联片教研活动。

    四堂既“美味”又“营养”的数学课，让人感到大快朵颐！江宁百小张丽莉老师《认识厘米》亲切流畅，时时强调经验的获得；溧水三小赵玲老师《分数除以整数》节奏紧凑，处处体现思维的生成；高淳实小唐月青老师《认识分数》热情风趣，人人参与概念的建立；江宁东小李一婷老师《解决问题的策略（从条件想起）》平稳扎实，深深领会策略的魅力。

    其中，唐月青老师那节能让学生“感动”的课，更是叫人回味无穷。第一个“感动”，唐老师懂得灵活运用新的教学行为，令学生多种感官参与，多重感受获得，真正地做到使学生的感官动起来！另一个“感动”，唐老师善于结合幽默的教学语言，用真情打动学生，用热情感动学生，用激情带动学生，使学生打从心底受到“感动”！

一、耳朵，竖起来

1.用耳朵听，感受分数小于1

    课伊始，趣已生。简单的击掌游戏，成功缓解了学生开始的紧张情绪，并且让学生在击掌的过程中，逐步建立了数字与击掌次数之间的联系。但当老师要求学生用掌声表示“1的一半”时，击掌声音变得很小，且显得有些犹豫。通过击掌的声音，学生体会到像这样的数已经不能用整数来表示了，进而激发他们学习新的数的欲望。

2.用耳朵听，真表扬鼓人心

    擅幽默，真表扬。课堂中，唐老师让学生动手在正方形卡片上涂出四分之一 ，其中有一个孩子涂法很特别：

唐老师“采访”了这位同学涂的理由，这位同学羞涩地回答到：“我也不知道我为什么这样涂。”但观察对比了其他同学的作品之后，再请这位同学回答，他竟然能够准确地说出分数的含义。唐老师幽默地表扬道：“从不知道到知道，从无到有，这就是学习的过程啊。你真是太牛了！”

    幽默能打破沉默，表扬能士气激扬，激活课堂气氛，使学生在会心的一笑中开启智慧，振奋精神，悦纳知识。

二、眼睛，看过来

    用眼睛看，感受平均分。在小学阶段，教材中往往以学生熟悉的日常事物为模型，以操作活动为载体，建立分数的概念。唐老师把一个蛋糕平均分为两份，其中的一份是二分之一个；把一张纸平均分成4份，其中的一份占这张纸的四分之一，对于二分之一、四分之一的书写体现了学生能把平均分的过程和分数符号建立起联系。

    数难解，形结合。这些直观模型即为分数的“面积”模型。如认识“二分之一”时选用的面积模型—圆，因为圆不论怎样平均分，图形的外形是一样的，从而扫清学生对平均分认识的障碍。再如学习“四分之一”时选用的面积模型—正方形，多次对折探求不同分数。

三、小手，动起来

1.动手折，探索“平均分”的方法

    要感悟，勿赶悟。唐老师带领同学们把一张正方形纸对折一次平均分成2份，其中的一份占这张纸的二分之一。对折两次平均分成4份，其中的一份占这张纸的四分之一。对折三次平均分成8份，其中的一份占这张纸的八分之一... ...一次次的操作，一次次的体会，让学生逐步掌握了平均分的方法—对折。

2.动手折，学会比较分数的大小

    勤动手，情更深。分子相同分母不同的分数比大小，从来都是学生的理解难点。但通过刚刚一系列实际操作：对折，对折，再对折... ...学生便能深刻感受到：对折次数越多，每份的“面积”反而越小。有了这样一个动手折，动脑想的过程，学生一定能深刻理解分数的意义，并且牢固掌握比较的方法。

四、嘴巴，说出来

    由二分之一迁移到四分之一时，学生交流各自的折法，展示不同的涂法，并且积极思考：为什么这些涂色部分都可以用四分之一表示？通过小组讨论，全班交流，学生明白了分数的含义，体会分数的产生。

    结束时，唐老师精心设计了一个“言犹尽而意无穷，余言尽在不言中”的结束语—这节课你有什么收获？留给学生的不全是“句号”，有时也可以是“问号”，使课尾具有“预知后事如何，且听下回分解”的魅力。让他们带着更多的问题走出教室，主动去求索知识的真谛。

    仅仅强调“数形结合”显得单调，我们要开始试着创新教学行为，努力创造“声形色并茂”的课堂，让学生“感动”地学。平铺直叙地“讲授法”难免枯燥，我们要懂得美化教学语言，努力营造“情景意交融”的境界，使学生学得“感动”。