南京市将军山小学

五7班的小组合作

自《诗经·卫风》以来，“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”就被提及，《学记》也提到了“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”，很多私塾也实行“高业弟子转相传授”的教学方法，而“切磋”则在学院中大行其道。二十世纪三十年代，知名教育工作者陶行知先生更是极力推崇“小先生制”，这标志着中国协作学习思潮的诞生。互相帮助提供的教育理想和行动都是协作的基础，它们旨在促进共同。

为了满足这些需求，我们安排了一系列丰富多彩的综合实践周活动。

一、分组

根据嘎斯基提出的基本分组要素，分组成员们应该积极相互依赖，以确保“同舟共济”的有效性；见面的交流能够促进分组成员们之间的密切交往；个人负责则是必不可少的；协作技术则是分组成员们在协作教学中所必需的团体能力、交流、协作能力及其互相尊敬的心态；集体自我检验则是分组成员们在教学过程中进行自我反思和提出改进建议的重要手段。我将班级六人一组分为八个小组，此后的每一项任务以小组为单位进行。

二、活动

我本着学生是学习的主题，将课堂还给孩子的教学理念，在孩子们在充分了解了小组合作规则后，展开了丰富多彩的小组合作。

有课上的合作与交流：分配任务朗读课文；共同解决学习问题，在合作中磨合，在合作中体会交流和解决矛盾冲突的魅力。

也有课间的延展与升华:组员与组员之间的交流，组与组之间的经验互通，都为解决问题，增强合作意识与竞争意识打下良好基础。

有小组的集体展示，增强孩子们的信心；

也有小组的个人展示，凸显集体智慧中的个体特性。

透过小组合作，孩子在多姿多彩的教学和生活环境中学到语言，提升交往互动、团体合作和探索创造力。在教学过程中，我特别注重引导孩子把握问题探究的基本步骤和方法，懂得锻炼表现，展示学习成果，并重点培养他们结合应用多专业知识解答现实难题的技能。

三、小组合作中的教师角色

首先，我们必须明确合作学习不仅仅是“放羊式”教学。学习者应该具有主动学习的精神和意识，急需教师的指导和帮助。这种教学理念改变了教师的角色，对他们的素质给出了更高的标准，他们应该树立正确的学习观和合理的质量观，并不断完善自身。

多种形式展现教师的促进作用

在语文书中领略过童年的美好后，利用班会课“童年的烦恼”将学习与生活联系起来，大家通过写写“悄悄话”的活动倾诉了与家人沟通不畅带来的童年烦恼。

我适时引导告诉孩子们，不是所有人的童年都是明亮美好的，并结合道德与法治课程五下第一单元“我们一家人”中的“读懂彼此的心”“让我们的家更美好”相关内容，创设真实且有意义的情景，让孩子们将小组合作时学习的沟通技巧运用在与家人的沟通中，得到了很好的效果。

最后一起看看最能体现合作精神的卫生大比拼吧！